江蘇省鎮(zhèn)江市諫壁中心小學(xué) 嚴(yán)文婕

“語文的外延和生活的外延一樣深遠(yuǎn)”。語文本來就是來源于我們廣闊的生活，而語文教材由于受到篇幅的限制以及上課授課時(shí)間的局限，在課堂的四十分鐘進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。我們還要積極放眼于社會和生活，樹立一種大語文觀。部編本教材為了彌補(bǔ)這種不足，特地設(shè)立了“閱讀鏈接”這個(gè)環(huán)節(jié)?！伴喿x鏈接”是從小學(xué)中年級學(xué)段開始增設(shè)的新知識，它被安排在不同類型的精讀、略讀課文的后面，基本圍繞本章節(jié)教材內(nèi)容，立足單元知識和人文主題，提供更加深刻和豐富的文本或者圖片知識?！伴喿x鏈接”內(nèi)容多樣，信息廣泛，是對教材內(nèi)容的有效延伸和拓展。所以，用好閱讀鏈接，對于補(bǔ)充閱讀，提升學(xué)生的理解能力，提升人文素養(yǎng)均有著非同一般的意義。

古今中外的名人名家都反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也對課外閱讀非常重視，它特別強(qiáng)調(diào)：要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。同時(shí)，也對小學(xué)階段的讀書總量做了明確的規(guī)定，即整個(gè)小學(xué)階段，閱讀課外書的總量不得少于145 萬字。此時(shí)，我們應(yīng)該多多關(guān)注教材中的“閱讀鏈接”部分，可以從鏈接里找到讀書的資源，尋找閱讀的支撐。力求把閱讀鏈接用好，既可以服務(wù)于課堂文本，又向課外閱讀有效延伸，從而達(dá)到課內(nèi)外的完整統(tǒng)一，切實(shí)提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

具體來說，筆者是通過以下途徑進(jìn)行閱讀鏈接環(huán)節(jié)的教學(xué)的：

一、閱讀興趣的激發(fā)，先從“鏈接”開始

愉快教學(xué)法一直被古今中外的教育家所推崇，的確，人在大腦皮層處于興奮的狀態(tài)下，注意力會更加集中，興趣會更加濃厚?？鬃釉?jīng)說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。一個(gè)人在興趣被激發(fā)出來的時(shí)候，學(xué)習(xí)的效果是加倍的，在閱讀上更是如此。我們會發(fā)現(xiàn)，班級中語文素養(yǎng)高的孩子，恰恰是那些堅(jiān)持閱讀、喜歡閱讀的同學(xué)，這充分表明閱讀數(shù)量的積累確實(shí)可以引發(fā)閱讀質(zhì)量的演變。而對于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，我們不妨從“閱讀鏈接”這部分內(nèi)容開始。

例如在學(xué)習(xí)部編本教材三年級上冊的《秋天的雨》時(shí)，文章中把秋天的雨描摹得非常具有詩情畫意，從秋雨給我們帶來了豐富的顏色，到秋雨中蘊(yùn)藏著甜蜜的氣味，以及小動(dòng)物和植物都在做好過冬的儲備幾個(gè)方面，表達(dá)出作者對秋雨的喜愛、對秋天的喜愛。課后鏈接中，用科普小品的形式給大家展現(xiàn)了秋分過后大自然的萬事萬物發(fā)生的變化，為同學(xué)們認(rèn)識自然、認(rèn)識世界打開了一扇奇妙的窗口。同學(xué)們看到秋天的變化，會對其他的季節(jié)也產(chǎn)生濃厚的興趣，于是我們便推薦同學(xué)們?nèi)ラ喿x高士其的科普文章，或者是其他作者寫的四季變化等，激發(fā)了閱讀的興趣，讀書也會變得愉悅起來。

二、情感體驗(yàn)的激發(fā)，巧用“鏈接”達(dá)成

語文學(xué)科的魅力來自喚醒讀者的情感體驗(yàn)，當(dāng)拿到一篇文本，同學(xué)們讀懂之后，會產(chǎn)生一種和文本中相同的情感，對于體驗(yàn)作者感情、把握文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)起到很好的促進(jìn)作用。同時(shí)，文章讀得多了，情感體驗(yàn)豐富了，當(dāng)然，自身對生活的把握也會立體，自身的情感體悟也會豐盈很多，這無疑為學(xué)習(xí)語文奠定了良好的情感基礎(chǔ)，學(xué)生變得靈活和敏感，而這恰恰是我們學(xué)習(xí)語文所必須具備的情感基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)部編本教材四年級上冊的《梅蘭芳蓄須》這部分內(nèi)容時(shí)，課文記敘了著名京劇大師梅蘭芳是如何機(jī)智地拒絕日本人的演戲要求的，同時(shí)又克服了哪些困難，遇到了哪些危險(xiǎn)，從而可以體會出梅蘭芳這位京劇大師不僅僅是藝術(shù)成就特別精湛，更重要的是他有一顆愛國之心。同學(xué)們通過閱讀文字，對他的高尚品格有了深刻的感受。為了深化這種認(rèn)識，課文后面又鏈接了“難忘的一課”這篇文本，也是體現(xiàn)愛國思想的好文章，這種鏈接適時(shí)地點(diǎn)燃了學(xué)生情感的火花，讓孩子的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，從而將情感體驗(yàn)推向了高潮。

三、習(xí)得習(xí)作技巧，依托“鏈接”實(shí)現(xiàn)

小學(xué)語文到了中高年級，習(xí)作將占據(jù)很大比例，在試卷中，分值也體現(xiàn)較多，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就體現(xiàn)了他們的語文素養(yǎng)。進(jìn)入中年級，習(xí)作學(xué)習(xí)才剛剛起步，對于學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。而巧妙地利用“閱讀鏈接”的內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作方面的輔助教學(xué)，會幫助學(xué)生順利突破表達(dá)障礙，使之言之有物、言之有情，讓學(xué)生感覺寫作并不是一件難事，克服習(xí)作心理障礙。

例如在教學(xué)部編本三年級上冊的《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，課后設(shè)置的題目中有這樣一題：你聽到過哪些美妙的聲音？試著寫幾句話和同學(xué)交流一下，如鳥兒是大自然的歌手；廚房是一個(gè)音樂廳……這樣的提示只是給同學(xué)一個(gè)范圍的劃定，而對于怎么寫聲音卻沒有明確的提示，此時(shí)，教材安插了葉圣陶先生寫的一首小詩——《瀑布》，小詩中運(yùn)用比喻的手法，把瀑布的聲音和形態(tài)寫得生動(dòng)逼真，這給了學(xué)生非常鮮明的提示和指導(dǎo)，學(xué)生寫作起來就順手多了。

教材中的“閱讀鏈接”的安排可謂是編寫者的獨(dú)具匠心，不管是對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，還是情感體驗(yàn)的加深，或者是習(xí)作水平的提升，均有著非同尋常的意義。所以，我們一定要用好“閱讀鏈接”，為語文教學(xué)增添助力。