江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 吳壹鑫

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，受其工具性等因素的影響，更多的是淺層的知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成了固化思維。應(yīng)當(dāng)將深度閱讀這一創(chuàng)新的學(xué)習(xí)形式滲透到語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于閱讀中形成的固化思維，教師應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

一、對(duì)小學(xué)生實(shí)施深度閱讀教學(xué)中的困惑

1.仍然更為注重知識(shí)的掌握

我們從二十世紀(jì)九十年代初期開始實(shí)行“素質(zhì)教育”，但直到今天，我們?nèi)阅苌钋械馗惺艿剑n堂教學(xué)因?yàn)橥獠坎磺‘?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而一味抓緊“知識(shí)的掌握”這根救命稻草不放手，因?yàn)橐坏┓攀郑龑W(xué)率怎么辦？“應(yīng)試教育”的魔爪一直不間斷地伸入小學(xué)課堂，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞考試內(nèi)容來(lái)組織，圍繞考試時(shí)間來(lái)安排，圍繞成績(jī)來(lái)教學(xué)，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)受其他重要目標(biāo)的影響而處于次要地位或者更低的地位。比如六年級(jí)的學(xué)生每周回家就是不停地寫各科卷子，一周下來(lái)要寫三份之多，童年的負(fù)擔(dān)如此之重，這顯然不利于他們高階思維的培育。

2.深度閱讀效果實(shí)現(xiàn)過(guò)于薄弱

深度閱讀指向?qū)W生的品質(zhì)素養(yǎng)的形成，其實(shí)并不是一蹴而就的，它需要努力研究與實(shí)踐。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，深度閱讀效果的實(shí)現(xiàn)往往流于形式，如講授部編版一年級(jí)的《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》時(shí)，反復(fù)要求學(xué)生學(xué)會(huì)讀對(duì)話，并且不停地強(qiáng)調(diào)人物對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣和表情，教師一直在抓小放大，使得有些學(xué)生開始捏著嗓子說(shuō)話，整節(jié)閱讀課下來(lái)，學(xué)生感到疲憊。這一深度閱讀過(guò)程中，很明顯，該教師在實(shí)施時(shí)只是單純地將其處理成“有深度地朗讀課文”，而且該老師反復(fù)要求學(xué)生閱讀課文要帶上情感思維，使得學(xué)生閱讀中不能停歇，這節(jié)課的內(nèi)容和節(jié)奏都顯得單調(diào)，效果實(shí)現(xiàn)過(guò)于薄弱。

3.學(xué)生深度閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成困難

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已將大家?guī)胨⑵習(xí)r代，科技給學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多便捷，加之很多家長(zhǎng)重視孩子考試成績(jī)，這些影響因素都將爭(zhēng)奪著學(xué)生深度閱讀的時(shí)間和精力。習(xí)慣的養(yǎng)成貴在堅(jiān)持，實(shí)際中，孩子們便紛紛被送進(jìn)補(bǔ)習(xí)班及各種興趣班，學(xué)生需要完成學(xué)校課堂作業(yè)，甚至還包括家長(zhǎng)布置的家庭作業(yè)，這些無(wú)不對(duì)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成帶來(lái)了障礙。

二、對(duì)小學(xué)生實(shí)施深度閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑

1.打破固化的教學(xué)觀念，超越基礎(chǔ)知識(shí)的閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)中，必須要面臨基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)問(wèn)題，而此時(shí)，教師需要以理性教學(xué)為理念，立足于高階思維培養(yǎng)目標(biāo)，將閱讀教學(xué)超越已被固化的知識(shí)教學(xué)，重新審視語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值與意義。郭元祥教授認(rèn)為，近三十年來(lái)，傳統(tǒng)教育一直是處于因循認(rèn)識(shí)論，也就是將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)對(duì)象所能直接認(rèn)識(shí)并接受的結(jié)果，這樣的教法在一定程度上難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更深層價(jià)值。過(guò)去，語(yǔ)文教師培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的方法比較單一，偏重于知識(shí)傳授，通常是把教材分成多個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，并形成自認(rèn)為十分嚴(yán)密的知識(shí)系統(tǒng)。這樣導(dǎo)致語(yǔ)法、概念、技巧等充塞課堂，閱讀教學(xué)中往往加入大量枯燥的分析，致使教學(xué)效率低下。所以，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的思維品質(zhì)要敢于打破以往固化的教學(xué)觀念，吸收優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，超越基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，追求為深度知識(shí)而教，在較難理解的情感等深層面文本分析做好學(xué)生的擺渡人，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)知為智，保持內(nèi)在靈魂處于永葆深刻的狀態(tài)。

2.營(yíng)造和諧的深度閱讀環(huán)境

學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造和諧的深度閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的資源進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、整合、創(chuàng)新。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立開放的心態(tài)，整體上把握文章深層次內(nèi)涵，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)師生共享的深度閱讀狀態(tài)。首先，閱讀教學(xué)具有工具性特點(diǎn)，應(yīng)教授高效的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生有不斷內(nèi)化的途徑。教師可以通過(guò)結(jié)合生活來(lái)進(jìn)行生字詞和積累詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，通過(guò)記誦好詞、好句、好段、好文，將優(yōu)美的文字信息植入適合的情境之中，將原有知識(shí)與新納入的知識(shí)較好融合，不斷豐富他們的思維想象和閱歷；其次，還可以將閱讀和寫作相互貫通，升華語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)閱讀優(yōu)質(zhì)作品能使學(xué)生的文字以及口頭表達(dá)的語(yǔ)言或風(fēng)格有優(yōu)秀名家的痕跡，升華知識(shí)意義的達(dá)成。例如，在《桂林山水甲天下》中，可以從文本的主題詞語(yǔ)開始深入閱讀，讓學(xué)生了解“甲”字的豐富內(nèi)涵，其可以代表“姓氏”“考學(xué)名次”等多種詞義，讓學(xué)生在閱讀中思考作者為何在文章主題中引用“甲”字，并具體分析這個(gè)字的文法特點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用思維進(jìn)行深度加工，并在整合知識(shí)的過(guò)程中利于加深語(yǔ)文學(xué)習(xí)，擴(kuò)展閱讀教學(xué)的外延。

3.多種深度閱讀教學(xué)方法，學(xué)生懂得運(yùn)用深度閱讀思維

教師在開展深度閱讀教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用多種教學(xué)法，比如引申法，即在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀并掌握作品主旨之后，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，結(jié)合自身的閱歷進(jìn)行思考，外延出新的感悟。這一方法較好地讓學(xué)生加深文章理解的同時(shí)，鍛煉了他們的遷移能力及思維品質(zhì)；再比如評(píng)議法，讓學(xué)生對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行提煉總結(jié)，對(duì)文章論述的現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)議，通過(guò)對(duì)文本知識(shí)的思考，還可以在評(píng)議過(guò)程中提出自己的疑問(wèn)，促進(jìn)個(gè)性化理解，激發(fā)學(xué)生的判斷性思維。同時(shí)，在深度閱讀教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生形成良好的深度閱讀習(xí)慣，有針對(duì)性地提出更深層次閱讀的要求；對(duì)于較難掌握的詞匯或句子，可以先讓學(xué)生借助工具了解文字背后的含義，在之后的教學(xué)中，使用更豐富的教學(xué)策略使學(xué)生更好地掌握和理解這些難點(diǎn)，在閱讀時(shí)，注意對(duì)這些句子進(jìn)行精讀和反復(fù)閱讀，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀進(jìn)行總結(jié)和反思，讓學(xué)生掌握自主深度閱讀的有效方法。

總而言之，小學(xué)階段學(xué)生的思維品質(zhì)能夠在深度閱讀與文本鑒賞和教學(xué)活動(dòng)中得到較好培育，教師通過(guò)恰當(dāng)合理地引導(dǎo)他們自主聯(lián)想和想象，豐富他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受與理解，改進(jìn)在日常的溝通交流和思維邏輯中的不足，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。