浙江省永康市解放小學 夏 怡

小學語文作文教學實踐中，繪本教學模式能夠激發(fā)小學生寫作的熱情、培養(yǎng)小學生寫作的興趣，有效深入寫作的知識，尤其是在鍛煉小學生的寫作思維方面有重要促進作用。小學語文作文繪本教學實踐，通過互動的方式，讓小學生在寫作之路上更富有想象力。

一、以圖為切入點，激發(fā)小學生寫作的興趣

小學語文繪本作文教學實踐，以圖為基本切入點，為小學生營造呼之欲出的故事情節(jié)，以細膩、含蓄、智慧、靈動的故事情境，牽動小學生主動寫作的內(nèi)心，以感情為基礎(chǔ)刺激小學生寫作的欲望。

《駱駝和山羊》的繪本故事就是對“尺有所短、寸有所長”的詮釋?！恶橊労蜕窖颉分校橊勌焐鷤€子高，山羊個子矮，駱駝和山羊相互之間瞧不起，他們并不知道“尺有所短、寸有所長”的道理，無論高矮，各有各的優(yōu)勢。在閱讀教學的過程中，教師引導小學生主動觀察繪本中的圖畫，并進行對話練習，以圖為基礎(chǔ)，為作文寫作奠定基礎(chǔ)。在繪本練習指導的過程中，培養(yǎng)小學生觀察、描繪、朗讀的繪本學習習慣，引導小學生讀好圖，讓小學生主動觀察圖畫，并思考圖畫中傳達的信息，鼓勵小學生用自己的語言來描述，還原駱駝和山羊相互瞧不起到友好的過程，讓繪本在小學生的心理和語言上產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，賦予小學生更多的想象空間。最后，教師讓小學生朗讀故事，并進一步鍛煉小學生的語言表達能力，提升語文素養(yǎng)。為小學生作文教學奠定堅實的基礎(chǔ)，打消小學生不敢寫、不愿意寫的心理，在愉快輕松的氛圍中，為小學生培養(yǎng)寫作能力提供素材，激發(fā)小學生的聯(lián)想能力，同時讓小學生明白了“尺有所短、寸有所長”的道理。

以圖為切入點，激發(fā)小學生寫作的興趣，是以小學生的形象思維入手，引導小學生借助形象思維培養(yǎng)聯(lián)想能力，擴展小學生寫作的思路，并全面提高小學語文繪本作文教學效果。

二、有效鏈接日常生活，觸發(fā)小學生寫作的靈感

日常生活中習以為常的事是小學生容易接受的素材，對觸發(fā)小學生寫作靈感具有極高的教育作用。在小學語文繪本作文教學中，有效鏈接日常生活，能夠觸發(fā)小學生寫作的靈感，以豐富有趣的生活畫面尋找寫作素材。

《父親的菜園》講述了父親開辟菜園的故事，父親通過克服重重困難，堅持不懈地努力，終有所收獲，贊揚了父親執(zhí)著勤勞的品質(zhì)。通過對這一內(nèi)容的學習，有效鏈接到生活中通過不懈努力而最終達到目的的事件，以此來觸發(fā)小學生寫作的靈感。語文教師通過繪本圖畫引導小學生主動聯(lián)想日常生活中父母堅持為自己做早飯、送自己上學的辛勞，深刻體會家庭教育的重要性，從內(nèi)心深處觸動小學生對父母的感激之情，并自發(fā)地寫入作文中，既提高了小學生語文作文寫作的情感表達能力，同時促使小學生真切敘述身邊的人和事，有利于小學生語文綜合寫作能力的全面發(fā)展。《父親的菜園》為語文繪本作文教學實踐的素材之一，鍛煉了小學生作文寫作的能力，且對小學生個人品格道德素質(zhì)的發(fā)展具有一定的促進作用。

小學語文繪本作文教學實踐中，有效鏈接日常生活，觸發(fā)小學生寫作的靈感，是促進小學生作文寫作能力發(fā)展的重要途徑之一。

三、以繪本為中心的寫作聯(lián)想練習

想象力決定著小學生語文寫作能力發(fā)展的廣度和深度，開展以繪本為中心的寫作聯(lián)想練習，使小學生在閱讀繪本的過程中，觀察享受情趣獲得了進一步發(fā)展，小學生在跌宕起伏的情節(jié)中展開猜想，按照故事發(fā)展的線索合理地展開聯(lián)想。

如以《防微杜漸》的繪本故事引出《扁鵲治病》的內(nèi)容，繪本講述了東漢皇帝采納丁鴻的意見除掉竇太后的故事，就是防微杜漸的由來。教師通過繪本展開合理的聯(lián)想，并鼓勵小學生自由表達認知，抒發(fā)小學生情感。而《扁鵲治病》講述的是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的寓言故事，蔡桓公本來只是皮膚上的小毛病，為什么在短短一個月的時間里就抱病而死？這個故事告訴我們生活中應(yīng)該怎么做？小學生自由發(fā)表意見，認為應(yīng)該認真聽取別人的意見，不能諱疾忌醫(yī)；生活中也要防微杜漸。小學生根據(jù)扁鵲和蔡桓公的心情和心理活動狀態(tài)，大膽地猜想扁鵲和蔡桓公的性格特點，繼而聯(lián)想扁鵲和蔡桓公之后的行為、活動。讓小學生充分練習寫作聯(lián)想訓練，為小學生培養(yǎng)良好的語文寫作能力奠定重要的思維基礎(chǔ)。

因此，小學語文繪本作文教學實踐活動，以繪本為中心展開的聯(lián)想練習，極大地提高了小學生的語文作文水平。