江蘇省南通市啟秀小學(xué) 言 烽

為了更好地體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的魅力，體現(xiàn)語文學(xué)科的優(yōu)勢，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該深入理解這門學(xué)科的教育教學(xué)特點，將讀寫能力落到實處，積極發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)學(xué)生在閱讀的過程中可以有所積累，在寫作實踐的過程中可以升華情感，為學(xué)生上一堂知識豐富、體驗頗多的語文課。

一、積累閱讀素材，拓展寫作思路

要想真正通過一節(jié)精彩的語文課，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效提高，那么教師就應(yīng)該在日常教學(xué)和生活的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極積累閱讀素材。教師可以結(jié)合教學(xué)特點和學(xué)生狀況來為他們精選閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中將遇到的優(yōu)美詞句摘抄下來，在多次閱讀積累的過程中，就可以形成對于某一事物或現(xiàn)象的深刻認(rèn)知，剛開始寫作的時候，就可以深入挖掘積累的經(jīng)驗，拓寬寫作的思路和方向。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》這篇文章的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，細(xì)細(xì)品味秋雨的具體特點，更加深刻地理解作者對于秋天的喜愛和贊美之情。在學(xué)生通讀全文感受秋天美好的過程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累本篇文章中的優(yōu)美詞句以及本篇文章主要應(yīng)用的幾種修辭手法。如“聽了秋雨的提醒，動物、植物都在加緊準(zhǔn)備過冬了”，“加緊”一詞生動形象地體現(xiàn)出了“開心、忙碌、期待”的心情，這是一種擬人化的修辭手法，學(xué)生要通過理解修辭手法的恰當(dāng)運用，實現(xiàn)對于文章中心的準(zhǔn)確把握。在此基礎(chǔ)之上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從對于景色的描述之中進一步拓展寫景文章寫作的方向，實現(xiàn)寫作能力的提高。

在學(xué)生閱讀的過程中，需要有教師的方法指導(dǎo)，還需要引導(dǎo)學(xué)生逐漸在閱讀的過程中培養(yǎng)興趣，對積累的素材進行更加深入的思考和理解，這樣才能在閱讀活動結(jié)束之后高效地開展寫作活動。

二、挖掘教材資源，組織隨堂練筆

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開對教材的深入鉆研。教師有必要通過深入挖掘教材資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識和語文學(xué)習(xí)能力，進而在閱讀體驗的過程中可以升華情感，落實情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。教材中的每一篇文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的經(jīng)典作品，所以在閱讀學(xué)習(xí)之后，教師可以組織學(xué)生開展隨堂練筆活動，對于經(jīng)典作品中的優(yōu)美詞句以及修辭手法等具體開展應(yīng)用性訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級上冊《爬天都峰》這篇文章的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，尤其需要理解“奮力、發(fā)展、汲取”等重點詞語的深刻內(nèi)涵，緊抓文章中心，體會作者和老爺爺是怎樣在相互鼓勵之下戰(zhàn)勝困難勇攀高峰的。在學(xué)習(xí)本篇文章的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重點挖掘兩方面的素材：第一，重點字詞表達的內(nèi)涵；第二，不怕困難，堅定信心，戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì)。在深挖課程資源的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展隨堂練筆活動，引導(dǎo)大家寫一篇自己日常生活中遇到困難、不怕困難、戰(zhàn)勝困難的小故事。物。對于學(xué)生所感興趣的人、事、物，教師則可以組織學(xué)生暢談交流來獲取信息，比如組織學(xué)生說出自己的興趣愛好、自己最敬佩的生活中的人等等。通過學(xué)生的交流暢談，既聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，又調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生的主動性得到激發(fā)，教師再布置與此有關(guān)的寫作任務(wù)，既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又利用生活化教學(xué)策略使學(xué)生的寫作能力得到極大的提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活

語文知識來源于生活，同時，學(xué)生的生活也與語文息息相關(guān)。那么，教師要想通過生活化教學(xué)策略來提高學(xué)生的語文寫作能力，則必須引導(dǎo)學(xué)生回歸生活。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中，教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會觀察生活、善于觀察生活，這樣一來，學(xué)生便能夠通過細(xì)致的觀察來發(fā)現(xiàn)生活中的趣事，發(fā)現(xiàn)生活中的點點滴滴，并逐漸積累大量的寫作素材，這樣，學(xué)生真正寫作時便不會再出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象。在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師除了要教授學(xué)生一些基本的寫作方法與技巧外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，善于觀察生活中的點點滴滴，既提高學(xué)生的觀察能力，又使學(xué)生的寫作能力得到極大的提升。

生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文作文寫作教學(xué)中的運用，是生活與語文寫作二者的有機結(jié)合，這樣的教學(xué)方法使學(xué)生的寫作教學(xué)不再枯燥乏味，更加有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，同時也極大程度上提高了學(xué)生的寫作能力，并使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生在寫作練習(xí)過程中更加熱愛生活、熱愛寫作，使學(xué)生的情感意識得到激發(fā)，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。