江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 須 倩

PBL 教學(xué)模式是一種重視啟發(fā)學(xué)生思維的模式，它的運用能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，同時，PBL 教學(xué)模式還能夠讓學(xué)生在獨立思考問題、解決問題這一過程中，找尋學(xué)習(xí)的趣味性，從而積極主動地參與學(xué)習(xí)，提高語文能力。那么，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)如何有效利用PBL 教學(xué)模式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、結(jié)合情境，深化學(xué)生認(rèn)知

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們大多喜歡有趣的事物，并且擁有豐富的感官認(rèn)知。為此，教師在實際的教學(xué)過程中要利用學(xué)生這一特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，同時將適當(dāng)?shù)那榫撑cPBL 教學(xué)模式相融合，從而使學(xué)生猶如身臨其境般，獨立思考問題，逐漸打開自己的思路，進(jìn)而使學(xué)生深刻感知文章所表達(dá)的情感，深化學(xué)生的認(rèn)知。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課時，為了能夠讓學(xué)生通過對文本的閱讀了解秋天水泥道的美景，教師就可以結(jié)合課本中的內(nèi)容，借助問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，從而深化學(xué)生的認(rèn)知。在教學(xué)開始，教師可以先運用能夠烘托氣氛的句子進(jìn)行導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)秋天美景的情境中，隨后教師再對學(xué)生提問：“為什么說是‘鋪滿金色巴掌的水泥道’呢？‘金色的巴掌’指的是什么？文章中有哪些描寫秋天美景的句子？給你留下深刻印象的是哪些句子？”讓學(xué)生根據(jù)問題對課本展開閱讀，同時引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象美麗的金色地毯，從而讓學(xué)生基于上述問題的引導(dǎo)，在秋天的情境中對文章中的句子進(jìn)行賞析，進(jìn)而深化學(xué)生對秋天美景的感知。

顯然，在上述案例中，我們可以看出，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，將適當(dāng)?shù)那榫撑cPBL 教學(xué)模式結(jié)合，能夠有效促進(jìn)探究情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在問題的導(dǎo)向下自主進(jìn)行文章的賞析與理解，從而促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

二、善用設(shè)備，滲透教學(xué)方式

隨著電子計算機(jī)技術(shù)的不斷更新進(jìn)步，在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，與傳統(tǒng)單一枯燥的文字教學(xué)相比，教師也越來越愛運用多媒體技術(shù)為大家進(jìn)行講解，同時，多媒體技術(shù)的運用對學(xué)生加深知識的記憶也提供了很大的幫助。因此，在對學(xué)生進(jìn)行語文知識的教學(xué)中，教師要善于利用多媒體設(shè)備，并將PBL 教學(xué)模式滲透其中，從而實現(xiàn)高效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

比如，在進(jìn)行《富饒的西沙群島》這一課的教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生了解西沙群島的美麗富饒，在課前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備好有關(guān)西沙群島的景象圖集以及錄像，在課上，教師可以利用投影儀為學(xué)生進(jìn)行播放，使學(xué)生對西沙群島有一個簡單的了解。隨后，教師可以在學(xué)生觀看圖集和錄像的過程中，提出與文章有關(guān)的問題，如：“西沙群島一帶的海水有哪些顏色？為什么有這些顏色？海島上有什么東西？文章中‘鳥的天下’又是什么意思？”讓學(xué)生根據(jù)問題，同時結(jié)合剛才所觀看的圖片以及視頻短片，從文章中找尋答案，從而完成整篇文章的學(xué)習(xí)。

通過以上案例我們不難看出，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師通過多媒體設(shè)備的協(xié)助，應(yīng)用PBL 教學(xué)模式展開教學(xué)，能夠使學(xué)生更好地認(rèn)識西沙群島的富饒，感受西沙群島的美麗。

三、融合活動，誘導(dǎo)學(xué)生思考

俗話說：“知識來源于生活，又歸于生活。”而PBL 教學(xué)模式的本質(zhì)目的就是讓學(xué)生將所學(xué)的語文知識與生活相結(jié)合，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去思考問題，同時能夠?qū)栴}進(jìn)行整合，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性的思維。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行語文課程的教學(xué)中，可以就這一情況融合實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而使學(xué)生更好地解決問題。

以《蟋蟀的住宅》這一課為例，主要教學(xué)目的是要讓學(xué)生通過文章的閱讀了解蟋蟀住宅的建造流程，并且體會蟋蟀不辭辛勞的精神。但是如果學(xué)生沒有見過蟋蟀這種動物，其特征也是很難想象的，為此，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備蟋蟀實體，讓學(xué)生近距離觀察蟋蟀的特征。在學(xué)生依次觀察完蟋蟀后，教師可以向?qū)W生提出：“文章中從哪些方面來介紹蟋蟀住宅的？為什么作者這么喜歡蟋蟀？從文章中學(xué)習(xí)到了蟋蟀的哪些精神？”誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生結(jié)合剛才的實際觀察從文章中找尋問題答案，解決問題。

顯而易見，PBL 教學(xué)模式能夠提升學(xué)生在課堂中的參與度，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在對實物進(jìn)行觀察的同時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而使學(xué)生對作者的情思有深刻的理解，提高學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，實現(xiàn)高效語文課堂，教師可以利用多媒體設(shè)備，結(jié)合適當(dāng)?shù)那榫?，帶領(lǐng)學(xué)生開展有趣的活動，從而使PBL 教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用變得更加有效，進(jìn)一深化學(xué)生的語文認(rèn)知。