江西省高安市新街鎮(zhèn)鄧家小學(xué) 何樹(shù)華

作文是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，同時(shí)也是教學(xué)的重難點(diǎn)，但也是很多教師經(jīng)常忽視的一個(gè)部分。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)方法、寫(xiě)作訓(xùn)練方式等方面過(guò)于單一，學(xué)生的寫(xiě)作興趣不大，甚至有學(xué)生提到寫(xiě)作課就情緒低落。究其根本，還是需要教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，豐富寫(xiě)作教學(xué)的形式和主題，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題

第一，缺乏積累素材的方法、途徑的指導(dǎo)。根據(jù)筆者的調(diào)查，很多高年級(jí)小學(xué)生并沒(méi)有從生活中積累素材的習(xí)慣，導(dǎo)致其缺乏時(shí)代感，一到寫(xiě)作便無(wú)話可說(shuō)。

有腦卒中家族史者、肥胖、體育運(yùn)動(dòng)較少、糖尿病、血脂異常、吸煙、瓣膜性心臟病或房顫、高血壓、既往有TIA史者、既往有腦卒中史者的篩查率分別是15.60%、6.20%、8.40%、6.85%、10.70%、6.75%、1.00%、20.75%、1.85%、2.80%，見(jiàn)表1。

第二，教學(xué)方式沿襲傳統(tǒng)，缺少創(chuàng)新。整齊劃一的作文教學(xué)形式和內(nèi)容，不尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不能因材施教，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展是不利的。

第三，寫(xiě)作教學(xué)缺少必要的理論指導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然不提倡在小學(xué)階段為學(xué)生講解“審題、立意、選材、構(gòu)思”等理論知識(shí)，但是由于教師自身的教育教學(xué)理論知識(shí)不夠豐富，并沒(méi)有給學(xué)生提供一些通俗易懂的寫(xiě)作流程和方法，高年級(jí)小學(xué)生在面對(duì)日常的習(xí)作題目時(shí)才會(huì)不知所措，在其作文中經(jīng)常出現(xiàn)各種結(jié)構(gòu)不規(guī)范等問(wèn)題。

第一層，“遠(yuǎn)以神行”，“而神無(wú)候”，神是沒(méi)有節(jié)奏的，難以把握的，是自由的。它可以是彈琴者自由的想象，可以是對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，也可以是對(duì)自我的宣泄。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

1.鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀量，積累寫(xiě)作素材

語(yǔ)文教育專家于漪老師認(rèn)為，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，如果將生活與現(xiàn)實(shí)生活相割裂，不懂得鼓勵(lì)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活，那么寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展就像是在沙土上搞建筑，若地基不穩(wěn)，建筑何談穩(wěn)固。由此我們可以窺探出引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活的重要性。當(dāng)然，這一引導(dǎo)的過(guò)程也不能太直接，可以從生活中的點(diǎn)滴小事入手，讓學(xué)生從小事中窺見(jiàn)與眾不同的東西，從而循序漸進(jìn)地積累大量的感性材料，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的升華。

CT掃描HEHE多顯示為多發(fā)的，大小不等的低密度灶，病灶可以融合成巨塊狀、中央富血管，病灶中心為更低密度，多分布于肝外周區(qū)域[19]。增強(qiáng)CT造影以周邊強(qiáng)化為主，CT增強(qiáng)掃描可以表現(xiàn)為由邊緣區(qū)開(kāi)始明顯強(qiáng)化，延遲后腫瘤內(nèi)部可有造影劑進(jìn)入。動(dòng)態(tài)增強(qiáng)掃描表現(xiàn)為類似血管瘤的“向心性強(qiáng)化”、“早出晚歸”的模式[20]。本研究中多數(shù)患者病灶動(dòng)脈期邊緣強(qiáng)化明顯，靜脈期及延遲期病灶由邊緣部分向中央遞進(jìn)強(qiáng)化。從機(jī)制上分析，當(dāng)腫瘤實(shí)質(zhì)內(nèi)含有的纖維組織間質(zhì)及纖維硬化區(qū)較少時(shí)，病灶呈逐步向心性強(qiáng)化；當(dāng)瘤體富含纖維硬化、纖維組織間質(zhì)時(shí)，可表現(xiàn)為類似轉(zhuǎn)移瘤的強(qiáng)化特點(diǎn)。

2.借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行謀篇布局

比如，在一堂主題為《難忘的一件事》的寫(xiě)作課上，筆者曾借助思維導(dǎo)圖這一工具指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行謀篇布局。首先，讓學(xué)生自己提前準(zhǔn)備好一張白紙和幾根彩筆，將寫(xiě)作主題安排到白紙中央，然后引導(dǎo)他們自己建構(gòu)思維導(dǎo)圖。在建構(gòu)思維導(dǎo)圖的時(shí)候，筆者打破了傳統(tǒng)的列提綱式的思維束縛，借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示了非常直觀的作文具體結(jié)構(gòu)，將作文結(jié)構(gòu)劃分為鳳頭、豬肚、豹尾三部分，分別用不同顏色的彩筆標(biāo)注了哪個(gè)部分改詳細(xì)寫(xiě)，哪個(gè)部分應(yīng)該略寫(xiě)。從思維導(dǎo)圖上可以非常清晰地看出每個(gè)學(xué)生的作文構(gòu)思，且能夠看到內(nèi)容之間的邏輯性，在此過(guò)程中，學(xué)生謀篇布局的能力得到一定程度的提升。

面對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀基本上處于聊勝于無(wú)的尷尬境地的狀態(tài)，教師可以結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好來(lái)為其推薦一些文質(zhì)兼美、對(duì)其人生有積極影響的書(shū)籍，既能豐富其課外業(yè)余生活，還能教會(huì)其學(xué)會(huì)一些常見(jiàn)的讀書(shū)方法，如標(biāo)注摘抄、仿寫(xiě)、寫(xiě)讀書(shū)筆記或讀后感等。如此，通過(guò)廣泛地涉獵來(lái)獲得語(yǔ)言運(yùn)用和寫(xiě)作技巧方面的豐厚回饋，從而豐富學(xué)生頭腦中的寫(xiě)作素材庫(kù)，進(jìn)而徹底解決“無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)”的尷尬現(xiàn)狀。

寫(xiě)作本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的思維活動(dòng)，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維和語(yǔ)文功底，而這對(duì)高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。思維導(dǎo)圖就是一項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生思維能力的有效工具，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師也可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中，以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建寫(xiě)作的思維框架，也可以更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的寫(xiě)作方法，從而逐步建立對(duì)寫(xiě)作的自信心。

3.養(yǎng)成觀察習(xí)慣，讓生活成為寫(xiě)作的源泉

俄國(guó)文學(xué)家普希金說(shuō)：“人的影響時(shí)刻短而弱小，書(shū)的影響則廣泛而深遠(yuǎn)。”從其表述中可以看出閱讀和積累之于寫(xiě)作的重要性。僅僅閱讀教材上的課文不足以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，因此，還需教師在平時(shí)多給學(xué)生推薦一些經(jīng)典且有價(jià)值的課外書(shū)籍。課外閱讀能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)還能積累更多的寫(xiě)作素材，是提升寫(xiě)作能力的有效途徑之一?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中雖然有很多教師在課堂上會(huì)為學(xué)生布置一定的課外閱讀任務(wù)，還要求家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生完成，但是對(duì)其完成情況卻沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行檢查，對(duì)于學(xué)生到底是怎么讀的，幾乎很少問(wèn)津。為此，筆者認(rèn)為，要想真正拓展學(xué)生的視野，幫助他們積累豐富的寫(xiě)作素材，就要通過(guò)擴(kuò)大課外閱讀量來(lái)積累寫(xiě)作素材。

如，有一次作文課正趕上雨天，筆者便以“春雨”為主題上了一堂作文課，讓學(xué)生按照雨前、雨中、雨后的順序來(lái)觀察春雨景象，之后要求其在課堂暢所欲言。在觀察結(jié)束之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將自己在這場(chǎng)春雨中的所見(jiàn)所聞寫(xiě)下來(lái)，這樣，一篇文質(zhì)兼美的春雨文章便形成了。

4.通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合方式讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練

句子是表達(dá)作者情感的最小結(jié)構(gòu)，仿寫(xiě)訓(xùn)練的方式可以讓學(xué)生從掌握句子結(jié)構(gòu)的基本規(guī)則開(kāi)始，仿寫(xiě)一般有仿寫(xiě)句式和仿寫(xiě)句子兩種形式。語(yǔ)文教師可以在平時(shí)的閱讀課上有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。比如，教學(xué)《匆匆》這篇課文時(shí)，針對(duì)文本中運(yùn)用了修辭手法的句子，如“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候”，運(yùn)用排比的手法讓時(shí)間變得可以感覺(jué)。教師可以讓學(xué)生先認(rèn)真閱讀，體會(huì)作者是怎樣圍繞“匆匆”二字，刻畫(huà)時(shí)間流逝的蹤跡的，并啟發(fā)其思考：有生活中哪些事物是不會(huì)隨著時(shí)間流逝，反而是反復(fù)循環(huán)的？最后再讓學(xué)生結(jié)合上述修辭句子進(jìn)行仿寫(xiě)。

[5]A report by domestic news portal guancha.cn suggested on Thursday that a railway route along the eastern part of Pakistan was the most feasible as the railway artery of the CPEC.

綜上所述，小學(xué)生作文能力的提升不是通過(guò)短短的幾節(jié)課上的訓(xùn)練就能形成的，這是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期努力才能形成的能力，既要積累豐富的寫(xiě)作素材，還要具有優(yōu)秀的謀篇布局的能力，更要具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教師的作文教學(xué)任務(wù)依然任重道遠(yuǎn)，在今后的教學(xué)中要繼續(xù)探索更加趣味性的方法，為學(xué)生以后的作文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。