徐 晴

(江蘇省邳州市官湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇 邳州 221300)

小學(xué)語文相比其他年級的語文，學(xué)習(xí)起來更有趣味性，文章都是以故事的形式展開，沒有讓學(xué)生非常不感興趣的情況出現(xiàn)，在這種狀態(tài)下，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是比較積極的，但目前學(xué)生狀態(tài)和預(yù)想中的完全相反，教師應(yīng)對學(xué)生的引導(dǎo)是學(xué)生形成對學(xué)科正確認識的重要方式，也能保證學(xué)生打好基礎(chǔ)，對學(xué)生的現(xiàn)在和以后都有很大的好處，反之亦然，所以語文教師需要改變教學(xué)方式，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更上一層樓。

1.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生普遍比較聽話，不會太明目張膽的去挑戰(zhàn)教師，所以在課堂中，學(xué)生不會有太多很明顯的小動作或者是心不在焉的，當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀并不是很好，和教師的教學(xué)方法息息相關(guān)，要靠小學(xué)生主動改變自己幾乎是不可能的，所以教師就需要從自己做起，通過新的教學(xué)方式讓教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生看到語文的內(nèi)涵。

2.小學(xué)語文教學(xué)新方法

教學(xué)新方法不僅僅是形式上的新，更要注重教學(xué)理念的新，否則只是改變形式，就是換湯不換藥，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度和認識依舊不會改變，教學(xué)質(zhì)量自然不會提高，只有教師改變自己的教學(xué)理念，讓新的教學(xué)理念來推動新的教學(xué)方式，才能保證教學(xué)起到效果，教師要明白提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是自己份內(nèi)的事，課堂的主體是學(xué)生，有必要讓學(xué)生主動融入課堂，而不是自顧自地進行教學(xué)。

2.1 教學(xué)中融入學(xué)生感興趣的因素。對小學(xué)生來說，感興趣是學(xué)習(xí)的重中之重，這能夠引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中有更加飽滿的熱情，同樣也能和教師有良好的配合，目前來說，小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣并不是很濃厚，這才導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中死氣沉沉，不愿意進行深入學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能對語文學(xué)習(xí)有新的認識，在語文學(xué)習(xí)中有新的體驗，教師可以在教學(xué)中融入學(xué)生感興趣的因素，讓學(xué)生能夠因為某些因素被課堂吸引，不會出現(xiàn)身在曹營心在漢的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[1]比如在進行《蝸牛的獎杯》這一課的學(xué)習(xí)時，小學(xué)生對于獎杯是非?？释模J為這象征著榮譽，教師就可以在教學(xué)時拿一個比較大的獎杯，通過某些游戲來選拔出獲勝者，然后把獎杯頒發(fā)給他，為了和課本中的故事相呼應(yīng)，教師可以讓這個同學(xué)一直捧著獎杯，不能放下來，在剛開始的一兩分鐘內(nèi)，學(xué)生肯定很樂意做這件事，但三四分鐘之后學(xué)生就能體會到其中的困難，自己無論做什么都不能放下獎杯，原本的榮譽現(xiàn)在成了牽絆自己的阻礙，教師可以在三四分鐘之后采訪這位同學(xué)的感受，學(xué)生一定會覺得有些力不從心，想要當(dāng)下獎杯，這時教師再展開課本中的內(nèi)容，通過學(xué)生的親身經(jīng)歷這樣一個小游戲來引入學(xué)習(xí)，學(xué)生就能自動把自己代入蝸牛的角色中，舍不得放下獎杯的蝸牛就像是剛剛放不下獎杯的自己，最后因為一次小小的勝利，讓原本可以在天空中自由飛翔的蝸牛變成了有著沉重負擔(dān)的爬行動物，學(xué)生能從中感受到放下的重要性。

2.2 課堂中增加和學(xué)生的互動。學(xué)生是課堂的主體，但在很多教師的舊觀念中，教師自身才是課堂的核心，所以很多教師在教學(xué)中容易以自我為中心，忽略學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低，這在小學(xué)語文課堂中同樣存在，甚至有的教師在課堂中會出現(xiàn)和學(xué)生零交流的情況，這種現(xiàn)象急需得到改變，教師需要在課堂中多和學(xué)生互動，了解學(xué)生的掌握情況，調(diào)整自己的教學(xué)速度等，只有這樣才能讓教學(xué)更加符合學(xué)生的需求。[2]比如在進行《狐假虎威》這一課的學(xué)習(xí)時，教師講課的節(jié)奏在前期可以根據(jù)自己的計劃來，到后面就可以向?qū)W生提問，了解學(xué)生是否完全消化了自己講的內(nèi)容，如果沒有，教師就需要放慢腳步，讓學(xué)生跟上自己的思維，如果掌握了，教師就可以接著之前的速度進行講解，這樣也能給學(xué)生一些壓力，讓學(xué)生在課堂中認真起來，提升對自己的要求。增加和學(xué)生的互動同時也能讓師生之間的距離更近，讓學(xué)生敢和教師交流，敢提出自己的意見，能讓語文課堂更加和諧，教學(xué)質(zhì)量自然能在學(xué)生的配合下得到提高。

2.3 互換角色?；Q角色的目的就是讓學(xué)生有更大的責(zé)任感，小學(xué)生很多時候?qū)W習(xí)不認真，就是因為在課堂中沒有也任性，不認為把課程學(xué)好，認真聽講是自己的責(zé)任，教師可以找一篇簡單一點的文章，讓學(xué)生自己上臺去講，可以是一個學(xué)生，也可以是兩三個學(xué)生一起配合，自己提前給學(xué)生一些指導(dǎo)，這樣能讓學(xué)生在上臺之后學(xué)習(xí)到更多細節(jié)處的內(nèi)容，同時，臺下聽講的同學(xué)也會產(chǎn)生新鮮感，在聽課時能更加認真，為自己上臺做好準備，互換角色既能減輕教師的教學(xué)壓力，也能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率有所提升，不僅是當(dāng)下的學(xué)習(xí)效率，長時間的角色互換能讓學(xué)生鍛煉自己，學(xué)習(xí)時能夠做到專心和高效。[3]保證學(xué)生以后在課堂中的學(xué)習(xí)效率，也更加能體會到教師的不容易，在課堂中同時學(xué)會用教師和學(xué)生的角度考慮問題，提出問題，讓語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵更加豐富，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也會越來越順利。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，要讓他們從傳統(tǒng)教學(xué)中擺脫出來，學(xué)會主動探索，主動思考，主動創(chuàng)新。只有這樣，才能使小學(xué)生的思維更加敏如，眼界更加開闊，才能更好的促進語文學(xué)習(xí)。