蔡躍鋒

新能源汽車技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐分析

蔡躍鋒

（廣東省華立技師學(xué)院，廣東 廣州 511300）

新常態(tài)的背景下，隨著新能源汽車技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，新能源汽車基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐，就呈現(xiàn)到了大家的視野當(dāng)中，與此同時，也成為了汽車領(lǐng)域重點的發(fā)展對象。從一定程度上看，新能源汽車技術(shù)課程不僅需要了解傳統(tǒng)汽車領(lǐng)域的生產(chǎn)那生與維護性能技術(shù)，還需要在原有的基礎(chǔ)上，構(gòu)建關(guān)于新能源汽車技術(shù)方面的知識。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以更加直觀的感受到多地采用理實一體的教學(xué)方式，提升動手操作能力，培養(yǎng)綜合應(yīng)用型的高水平人才。

新能源；汽車技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂

1 新能源汽車技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐背景

“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下，移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)隨著新鮮的血液，注入到了我們的生活當(dāng)中。與此同時，也為教育提供了智能化的新思路。其中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式就是在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，進行構(gòu)建的。主要是以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向，進行實施的應(yīng)用型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不僅可以實現(xiàn)課下知識上的傳遞，也可以實現(xiàn)知識的理解與掌握，促進教師與學(xué)生之間的互動與交流[1]。提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)自主有效的學(xué)習(xí)。院校當(dāng)中，構(gòu)建新能源汽車技術(shù)課程的目的相對比較單純，就是為了汽車行業(yè)，培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量的人才。在對傳統(tǒng)汽車生產(chǎn)方式、性能、維護技術(shù)構(gòu)建的同時，也提升了新能源汽車理論與實踐性的指導(dǎo)，促進我國新能源汽車進一步的發(fā)展與延伸。

在信息時代的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式屬于一種使用比較頻繁的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，展現(xiàn)了遞進增長的狀態(tài)。以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。構(gòu)建良好的互動關(guān)系，拉近師生之間距離，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升[2]。

2 新能源汽車技術(shù)課程中需要優(yōu)化的地方

2.1 師生互動性較少

從傳統(tǒng)課程的理念上看，新能源汽車技術(shù)課程教學(xué)的過程中，不少學(xué)生缺少一定的自主性。在實際的教學(xué)過程中給，局限于課堂交流，對學(xué)生并沒有一個有效的監(jiān)督。在課前的預(yù)習(xí)階段，是學(xué)生最為輕松的環(huán)節(jié)，但是很多學(xué)生并沒有意識到這一點，一般的情況下不會去主動預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題，也很難反饋到教師那里，長期下去，不僅學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不斷降低，老師也很難掌握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況[3]。

2.2 教學(xué)模式缺少靈活性

在新能源汽車技術(shù)課程構(gòu)建的過程中，如果對學(xué)生的引導(dǎo)不夠及時，這樣不少學(xué)生就會對各種理論知識進行死記硬背。長久下去，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣，并且無法達到舉一反三的效果。本身新能源汽車技術(shù)課程就是樂趣與魅力無限的一門學(xué)科。相比之下，展現(xiàn)的開放性與實踐性較強，這樣就需要學(xué)生將自己與生活實際密切的聯(lián)系在一起。顯然，實現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是遠遠不夠的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能將課程的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗有機的結(jié)合在一起，并解決實際生活當(dāng)中的問題。

2.3 沒有設(shè)置教學(xué)評價化解

在新能源汽車技術(shù)課堂教學(xué)的過程中，一般的情況下，在課程結(jié)束之后，需要對本課程進行反饋。但是由于內(nèi)容較為廣泛，不少學(xué)生會疏忽知識的延伸，缺少學(xué)習(xí)的動力[4]。

3 新能源汽車技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐分析

3.1 課前準備

（1）需要構(gòu)建課程公眾號

使用微信平臺。進行課程信息，課前準備，課后復(fù)習(xí)，課外延伸幾個方面進行構(gòu)建。其中，新能源汽車技術(shù)課程信息的主要內(nèi)容是，課程的主要標準，課程的授課季度，課程的實訓(xùn)等。這個時候，在課外的煙身上，教師可以為學(xué)生提供對應(yīng)的國家政策，汽車行業(yè)發(fā)展實時性動態(tài)，新能源汽車相關(guān)的汽車測評等。這個時候，學(xué)生想要得到對應(yīng)的知識，就可以在教師提供的內(nèi)容上，進行檢索。

（2）需要結(jié)合自身的實際情況，制作教學(xué)視頻

在新能源汽車技術(shù)課程當(dāng)中，可以分為，新能源汽車的主要概述，純電動汽車，混合動力汽車，燃料電池汽車等幾個方面。這個時候，教師就可以利用這些模塊的特征。拍攝“電池原理”，“電機結(jié)構(gòu)”，“混合動力汽車的使用”等內(nèi)容。之后，進行剪輯，并制作短視頻。視頻的時間需要保持在10分鐘以內(nèi)，制作視頻還可以與多媒體相互結(jié)合。接著，將對應(yīng)的知識點發(fā)布到微信公眾號上，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了資源[5]。

（3）制作課前的學(xué)習(xí)工具

這樣就可以幫助學(xué)生，收集資料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識目標。提前將一周的知識目標，通過微信公眾號進行發(fā)布。

3.2 課中的教學(xué)過程

新能源汽車技術(shù)課程在教學(xué)的過程中，需要教師結(jié)合實際教學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建課前，課內(nèi)，課后三個階段的學(xué)習(xí)情況。并利用微信公眾號，為學(xué)生發(fā)生錄制的視頻，方便學(xué)生在課后的時間可以自主的進行學(xué)習(xí)。與此同時，還需要幫助學(xué)生構(gòu)建課程的重點與技術(shù)點。在翻轉(zhuǎn)課堂上，還需要注重設(shè)計的靈活性，有效的安排課程，構(gòu)建小組，在交流的過程中，完成任務(wù)。最后需要以小組為單位，進行探究最終的成果。在完成之后，教師可以對知識點進行梳理，并對每個小組進行一個公正的評價。課后的總結(jié)，需要將成果分享到微信群里面，制作PPT。不斷的反思并總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，探究優(yōu)化過程[6]。

3.3 課程評價

傳統(tǒng)的理念下，新能源汽車技術(shù)課程的教學(xué)方式主要是以筆試與操作形式為主，這種情勢在某種層面上，影響了學(xué)生的整體掌握情況表。這個時候，就心需要教師秉承科學(xué)發(fā)展觀的主要思想，結(jié)合學(xué)生的實際情況，探究學(xué)生每個教學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況。并使用新能源汽車技術(shù)課程評價的方式進行構(gòu)建。使用微信平臺進行推送，其中包含了課后的問卷，還包含了整體的掌握情況，還有教學(xué)中的不足之處。

4 總結(jié)

新常態(tài)的背景下，新能源汽車技術(shù)課程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種顛覆。這個時候，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的構(gòu)建中，通過網(wǎng)絡(luò)渠道進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的合作能力與階梯型的知識提升能力。并將網(wǎng)絡(luò)化的思維與信息化的手段，有機的結(jié)合在一起。制作微視頻，提升教師應(yīng)用水平，提高學(xué)生綜合性素質(zhì)，在課程的評價中，對實踐教學(xué)進一步進行深入。

[1] 吳海東,王景智.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的新能源汽車技術(shù)專業(yè)課程體系研究[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2017(01).

[2] 江泉.高職新能源汽車技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計研究[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2015(06).

[3] 熊力.汽車技術(shù)教學(xué)中面臨的問題與對策探討[J].中國校外教育. 2014(S2).

[4] 李子云.高職新能源汽車技術(shù)專業(yè)發(fā)展的困境及破解[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2018(01).

[5] 金雷,張麗麗,修玲玲,朱尚功.高職新能源汽車技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與方法探索[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報. 2017(03).

[6] 楊文良.探究應(yīng)用開發(fā)型人才培養(yǎng)與汽車技術(shù)類專業(yè)實驗教學(xué)改革[J].信息化建設(shè). 2016(03).

Practice Analysis of the Flipping Classroom Teaching Model of New Energy Automobile Technology Course

Cai Yuefeng

( Guangdong Huali Technician College, Guangdong Guangzhou 511300 )

Under the background of the new normal, with the continuous development and progress of new energy vehicle technology, the teaching practice of the basic course of new energy vehicles has been presented to everyone's vision. At the same time, it has become a key development target in the automotive field. To a certain extent, the new energy vehicle technology course not only needs to understand the production and maintenance performance technology of the traditional automobile field, but also needs to build knowledge about the new energy vehicle technology on the basis of the original. Flipping the teaching mode of the classroom can more intuitively feel the use of a rational and integrated teaching method, improve the hands-on operation ability, and cultivate high-level talents of comprehensive application.

new energy; automotive technology; flip classroom

G30

A

1671-7988(2019)14-213-03

G30

A

1671-7988(2019)14-213-03

蔡躍鋒，男，本科，就職于廣東省華立技師學(xué)院，研究方向：新能源汽車。

10.16638/j.cnki.1671-7988.2019.14.071