■趙錦春

（隴南市武都區(qū)透防九年制學(xué)校，甘肅 隴南 746000）

筆順教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。但是小學(xué)生存在對漢字的結(jié)構(gòu)掌握不牢、對筆順規(guī)則認(rèn)識不清等問題，這給小學(xué)語文教師開展筆順教學(xué)帶來了困難。筆順教學(xué)并不是教師一講學(xué)生一聽就能完成的事情，教師需要掌握筆順教學(xué)的規(guī)律，才能更好地開展教學(xué)。下面，筆者以小學(xué)低年級學(xué)生為研究對象，分析筆順教學(xué)的規(guī)律，探究筆順教學(xué)的具體方法，希望能夠為廣大教師提供借鑒。

一、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生字，先易后難地開展教學(xué)

每個班級中從不缺乏尖子生，但善于觀察的學(xué)生不是很多。觀察是有目的、有計劃、比較持久的行為，是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。特別是對于具有抽象性的筆順教學(xué)而言，更需要學(xué)生善于觀察。因此，筆順教學(xué)的第一個規(guī)律就是教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生字，先易后難地開展教學(xué)。教師要教會學(xué)生學(xué)會觀察、仔細(xì)琢磨每個漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生通過“看”“想”“練”“寫”等過程來主動學(xué)習(xí)生字。這樣做，可以加深學(xué)生對生字的印象，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成寫生字之前自覺觀察的習(xí)慣。當(dāng)然，觀察生字是有具體要求的。教師出示范字后，首先，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每個字的構(gòu)形特點及在橫、豎中線上的關(guān)鍵筆畫。等學(xué)生觀察后，要立刻給他們指明字形的結(jié)構(gòu)、書寫順序的大方向和關(guān)鍵筆畫。如在教學(xué)“脫”字時，應(yīng)當(dāng)明確該字為左右結(jié)構(gòu)，其中右邊的“兌”要與“兄”字區(qū)分開來。這樣教學(xué)，能明確“脫”字在筆順書寫時要特別注意的地方，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，更好地認(rèn)識“脫”字。其次，因為低年級語文每課的生字新詞多，所以教師需要特別注意典型生字的筆順書寫，采用先易后難的方法來重點強化。例如在“先橫后豎”基本筆順規(guī)則教學(xué)中，教師可讓學(xué)生仔細(xì)觀察每個生字后挑選“先橫后豎”的生字在田字格里進(jìn)行展示，并說出其筆順結(jié)構(gòu)、筆畫等內(nèi)容。教師還需要整理一些學(xué)生寫錯頻率較高的字，采用提問的形式來讓學(xué)生反復(fù)鞏固訓(xùn)練。如在“方”和“萬”生字筆順教學(xué)中，因為學(xué)生容易受從左到右筆順規(guī)則的影響，從而弄錯“橫折鉤”與“撇”結(jié)構(gòu)的先后順序，教師在整理這兩個出錯頻率較高的字時，可以這樣提問學(xué)生：“方”和“萬”的第三筆和第二筆是什么？

二、做好筆順書寫示范，講清筆順書寫要領(lǐng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要以身作則。根據(jù)低年級小學(xué)生的年齡特征，語文教師則需要親自拿筆做示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這也是書法和寫字教學(xué)中最好最省力的辦法。結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，教師在筆順書寫示范的時候，需要特別注意漢字筆畫指導(dǎo)和清晰范寫生字筆順。學(xué)會基本筆畫是寫字的基本環(huán)節(jié)。因而教師在書寫示范的時候要注意說明筆畫的名稱，可以利用與該生字有關(guān)的圖像讓學(xué)生認(rèn)識基本筆畫的形態(tài)特點，也可以把筆畫的寫法編成歌訣來引導(dǎo)學(xué)生掌握筆畫的規(guī)律。另外，教師在書寫示范時要讓學(xué)生清晰地看到所寫漢字每個筆畫的運筆過程，體會筆順規(guī)則的變化，可采用邊演示筆畫邊講述筆順規(guī)則的方式進(jìn)行教學(xué)。以教寫“興”字為例，“興”是上下結(jié)構(gòu)，教師可以按照從上到下的順序來書寫示范，循序漸進(jìn)地進(jìn)行筆順教學(xué)。

三、設(shè)置多樣化的筆順書寫評價，促進(jìn)學(xué)生筆順書寫規(guī)范

教師不僅要傳授知識，還要重視檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因而，在筆順教學(xué)規(guī)律里就有“設(shè)置筆順多樣化評價”這一條規(guī)律。這樣能反饋教學(xué)效果，對于筆順教學(xué)活動有導(dǎo)向、調(diào)控和促進(jìn)的作用。當(dāng)然，“設(shè)置筆順多樣化評價”是建立在以學(xué)生的發(fā)展為本的基礎(chǔ)上，設(shè)計具有前瞻性的評價指標(biāo)、內(nèi)容，并且采取多元化的方式來進(jìn)行。一般而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的筆順書寫水平差異來設(shè)置不同層次的筆順書寫目標(biāo)的分層教學(xué)評價，也可以設(shè)置對基本結(jié)構(gòu)、基本筆畫、常用偏旁、筆順規(guī)律、筆順規(guī)則、書寫表現(xiàn)等多方面內(nèi)容的筆順評價綜合量表，全面檢驗小學(xué)生的筆順學(xué)習(xí)成果。教師可以設(shè)計多樣化的筆順作業(yè)，如讓學(xué)生用彩筆自己設(shè)計生字字卡，讓學(xué)生在自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)中認(rèn)清生字結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順，并通過教師的評價來鞏固所學(xué)知識。

總之，教師需要掌握筆順教學(xué)的規(guī)律，才能提高教學(xué)效率。筆順教學(xué)規(guī)律包括引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生字，先易后難地開展教學(xué)，做好筆順書寫示范，采取多樣化的筆順評價等方法。只有設(shè)法突破筆順教學(xué)中的重難點，提高筆順教學(xué)效率，才能為小學(xué)低年段學(xué)生學(xué)好語文這一學(xué)科奠定基礎(chǔ)。