低段課堂時(shí)間管理的有效性策略

李 莉

（浙江省蘭溪市永昌中心小學(xué)，浙江 金華 321100）

我們的課堂，學(xué)生容量大，師生交往空間也大。教師如何發(fā)揮空間大的優(yōu)勢，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，提高課堂效率，主要取決于教師的課堂時(shí)間管理能力。

目前，課堂教學(xué)中時(shí)間管理效益低下的現(xiàn)象普遍存在：備課過程隨意、課堂講解重復(fù)、提問不合理、維持課堂紀(jì)律占用時(shí)間多、學(xué)生自主使用的專注時(shí)間和學(xué)術(shù)時(shí)間少等。我校一節(jié)課的課堂時(shí)間為40分鐘，低段課堂更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的活動性，教學(xué)內(nèi)容的適量性和對學(xué)生的把握性。這就需要教師關(guān)注課堂時(shí)間管理，千方百計(jì)地采取有效策略來提高教學(xué)效率。

一、課前充分規(guī)劃，最大限度利用課堂時(shí)間

教師在課前準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)把握兩個(gè)原則：

（一）充分備課，保持教學(xué)效率的高效性

教師在備課時(shí)要做到“心中有數(shù)”。低段教學(xué)內(nèi)容教簡單，大多知識是學(xué)生已會的，只有充分備學(xué)生，才能做到不重復(fù)知識，不浪費(fèi)時(shí)間?？蓪W(xué)生分為三類：一類學(xué)生具有較強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)能力，感悟力和表達(dá)力均較強(qiáng)，回答問題有條有理。二類學(xué)生基本能理解課文，主動參與課堂，但情感體驗(yàn)較弱。這類學(xué)生在課堂上應(yīng)學(xué)會清楚表達(dá)自己的想法。三類學(xué)生天性好動，注意力不集中，對語言感悟能力較弱。這類學(xué)生重在讀通讀懂課文，掌握好詞好句。課前對學(xué)生有了充分把握，教師在課堂上才能運(yùn)籌帷幄，提高教學(xué)效率。

（二）保持適度教學(xué)容量，提高知識的有效性

備課中，教師應(yīng)對文本深入分析，保持30分鐘適度的教學(xué)內(nèi)容和10分鐘課堂作業(yè)時(shí)間，合理處理教材。課堂信息量要緊緊圍繞三維目標(biāo)展開?？紤]到低年級學(xué)生接受能力與學(xué)習(xí)耐心，過多信息量會導(dǎo)致教學(xué)效益低，易引起學(xué)習(xí)的厭煩情緒。教師在備課時(shí)應(yīng)積極撰寫教學(xué)日志，充分考慮學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，保持適度教學(xué)容量，處處體現(xiàn)合作性和活動性。

二、課上靈活管理，最大限度提高教學(xué)效率

在低段課堂上，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生合理安排課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量上。

研究表明，在上課后5～15分鐘內(nèi)，學(xué)生心理處于興奮狀態(tài)；25～40分鐘內(nèi)，學(xué)生心理再度出現(xiàn)興奮。低段學(xué)生的注意力一般可維持10～15分鐘，一旦超過這個(gè)限度，注意力就開始下降。40分鐘的課，教師必須抓住第一個(gè)興奮區(qū)間，優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

采用“異質(zhì)互補(bǔ)”和“同質(zhì)互助”的分組學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生合作效率，減少無謂時(shí)間消耗。教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，將班內(nèi)學(xué)生以五、六人進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組自己起名稱，設(shè)置組長、檢查員、記錄員、匯報(bào)員等。還可以適當(dāng)將四種職務(wù)定期輪換，調(diào)動每個(gè)成員的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都提高管理和合作能力。職務(wù)轉(zhuǎn)換機(jī)制讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是小組中不可缺少的一部分，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和合作意識。

低年級學(xué)生活潑好動，自我管束能力較差，這就需要教師靈活處理生成性問題，維持課堂紀(jì)律。在課堂上建立一定的課堂口令，讓學(xué)生形成一種習(xí)慣，避免出現(xiàn)課堂鬧哄哄的氣氛。課上可以穿插小組活動，如課間操，小組游戲等；也可以在課堂中間穿插寫字環(huán)節(jié)，動手動腦，動靜結(jié)合，消除學(xué)生聽課的疲勞。

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)目的性，自覺性較差，教師應(yīng)向?qū)W生提出要求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)專注時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生自覺利用時(shí)間的觀念。只有在學(xué)生頭腦中內(nèi)化為需要時(shí)，才能產(chǎn)生自覺提高時(shí)間利用率的行為。

三、課后反思總結(jié)，最大限度優(yōu)化管理策略

教師要在課后應(yīng)反思自己在課堂上的時(shí)間數(shù)量和質(zhì)量，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

首先，教師應(yīng)思考教學(xué)時(shí)間的數(shù)量，是否在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的時(shí)間分配是否科學(xué)。其次，教師應(yīng)思考教學(xué)時(shí)間的質(zhì)量。在課堂教學(xué)中應(yīng)將情感體驗(yàn)和態(tài)度目標(biāo)真正賦予實(shí)際，而不是紙上談兵。最后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和缺點(diǎn)。及時(shí)記錄自己的成功之處，把課堂上的創(chuàng)新、精彩之處及時(shí)記錄下來，用于今后的教學(xué)中。面對自己的不足時(shí)，教師要客觀分析事情，及時(shí)吸取教訓(xùn)，改進(jìn)方法，不斷嘗試。

為了優(yōu)化課堂時(shí)間管理的有效性策略，教師必須增強(qiáng)自身和學(xué)生的時(shí)間效益觀，課前充分規(guī)劃，課上靈活管理，課后反思總結(jié)。教師只有不斷改進(jìn)課堂時(shí)間管理方法，提高自身管理能力，才能真正做到科學(xué)管理時(shí)間，運(yùn)用時(shí)間，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。