淺談小學(xué)語文多文本閱讀與經(jīng)典誦讀整合策略

孫景輝

（河南省駐馬店市遂平縣灈陽鎮(zhèn)第二小學(xué)，河南 駐馬店 463000）

多文本閱讀與經(jīng)典誦讀是最近幾年興起的一種小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)策略，因此具有很大的實(shí)踐性與突破性，主要是指小學(xué)語文教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將一組多篇或者多種類型的文章幾組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，從而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀效率的提升。換一句話說多文本閱讀與經(jīng)典誦讀有效整合，教師按照一定的方法將同一個(gè)主題的經(jīng)典文章組合在一起，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀與誦讀，之后針對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀能力的提升。

一、多問閱讀與經(jīng)典誦讀整合的價(jià)值

（一）提升學(xué)生的語文閱讀量

在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生完成一組文章的閱讀，然后通過對(duì)多篇文章的解讀，促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀效率的提升。這一點(diǎn)得到了廣大語文教師的認(rèn)同，當(dāng)前的小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的語文閱讀量的增加，但是目前很多小學(xué)語文教材中的文章總量才到十五萬，這相對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一百萬閱讀量而言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就需要學(xué)生多多的進(jìn)行課外閱讀，因此施行多文本閱讀與經(jīng)典誦讀教學(xué)整合策略是非常有必要的。

（二）提升學(xué)生的語文閱讀速度

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要想讓學(xué)生掌握更多的語文閱讀信息，就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的閱讀速度的增加，其中一篇文章的完成需要兩節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，這明顯不利于學(xué)生的語文閱讀速度的提升，如果要想有效的促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀速度的提升，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)定學(xué)生的語文閱讀量與閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀量，其中多文本閱讀教學(xué)方式可以有效的做到這一點(diǎn)，同時(shí)也有助于學(xué)生形成良好的語文閱讀能力。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生誦讀技巧

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，大部分語文教師只針對(duì)其中一篇文章進(jìn)行重點(diǎn)解讀，但是學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就可以完成閱讀，然后理解文章的大意，教師利用幾剩下的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，忽視了學(xué)生質(zhì)疑能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀課堂上始終處于被動(dòng)的地位，這不利于學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)。在實(shí)施多文本閱讀與經(jīng)典誦讀相結(jié)合的策略中，學(xué)生擁有比較高的自由度，同時(shí)學(xué)生也可以隨意的發(fā)表自己的見解，并針對(duì)文章的閱讀內(nèi)容進(jìn)行誦讀，教師在這個(gè)過程中更多的是充當(dāng)一位傾聽者，然后針對(duì)學(xué)生在誦讀過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行引導(dǎo)，從而強(qiáng)化學(xué)生的經(jīng)典技巧。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多文本閱讀與經(jīng)典誦讀有效整合策略

（一）抓住文章主旨，以點(diǎn)帶面，經(jīng)典誦讀

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要想達(dá)到語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)尋找文章閱讀內(nèi)容的主旨，尋找多篇文章的相似之處，真正地做到以點(diǎn)帶面。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，在許多的文章中存在的哪些關(guān)聯(lián)之處呢？在中國(guó)經(jīng)典文章中，大部分都是借助古詩的形式開展的，結(jié)合詩人的表達(dá)情感，將具有相同情感的不同古詩結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生開展誦讀，從而有效的把握古詩閱讀的規(guī)律，還可以將風(fēng)格相似的古詩結(jié)合在一起，促使學(xué)生掌握文章的閱讀特點(diǎn)，多文本閱讀教學(xué)并不是按照單一的閱讀形式結(jié)合在一起的，而是結(jié)合具體的情況進(jìn)行隨機(jī)的變換，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，靈活地選擇結(jié)合方式，然后讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀。

（二）豐富多文本閱讀載體，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典誦讀

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，不要局限于小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)，可以將閱讀教學(xué)的場(chǎng)景投放到課外，充分的發(fā)揮語文閱讀教學(xué)作用，借助傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式，讓學(xué)生在閱讀比賽，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，或者舉辦經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生敢于進(jìn)行誦讀，在提升學(xué)生的閱讀能力的提升，鍛煉學(xué)生的誦讀能力。當(dāng)前信息技術(shù)的高速發(fā)展，很多小學(xué)生都已經(jīng)接觸過手機(jī)，因此教師可以將多文本閱讀的內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間自行下載，然后進(jìn)行經(jīng)典誦讀，從而促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升?？傊W(xué)語文經(jīng)典誦讀與多文本閱讀教學(xué)的整合，有一定的優(yōu)勢(shì)，符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，從而為學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

總結(jié)：綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重教師、學(xué)生與文章內(nèi)容的互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行經(jīng)典誦讀的過程中構(gòu)建屬于自己的精神世界，同時(shí)需要語文教師在多文本閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，挖掘多文本閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行思考，尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生能夠真正地愛上語文閱讀與經(jīng)典誦讀，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的 提升奠定良好的基礎(chǔ)。