李海榮

(甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中心小學(xué) 甘肅 隴南 746010)

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生參與主動(dòng)性

民主的師生關(guān)系，和諧的課堂氣氛是保證實(shí)現(xiàn)主體性教育的重要條件，因?yàn)闋I(yíng)造一個(gè)民主和諧的課堂氣氛是實(shí)現(xiàn)主體性教育發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的保障。課堂教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種方法就能發(fā)揮高度有效的作用。俗話說“親其師、信其道、樂其學(xué)”，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。民主和諧、生動(dòng)活潑、愉陜寬松的教學(xué)氛圍和師生情感的投入是學(xué)生主動(dòng)參與的外部條件，是學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的良好土壤。教師在課堂教學(xué)中，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有思想、有感情活動(dòng)的個(gè)體，教師要努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)交流活動(dòng)中，教師盡可能用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交流，如：“誰還有不同意見……”、“誰還想說說……”、“你的想法跟老師想的一樣”。教師要走下講臺(tái)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”。由此看來師生之間應(yīng)加強(qiáng)溝通，建立良好的師生關(guān)系，才能營(yíng)造一種積極、輕松、活潑、高效的教學(xué)心理環(huán)境。

2.合理分組，分工是合作學(xué)習(xí)的前提

小組分得是否合理，得當(dāng)，與合作學(xué)習(xí)的效率的高低密切相關(guān)。人數(shù)太多影響每個(gè)學(xué)生的充分展示，人數(shù)太少不利于學(xué)習(xí)思維的碰撞和互動(dòng)。一般分成4至6人一組(開始合作學(xué)習(xí)時(shí)，建議同桌為一組)。在組員搭配上，采用組內(nèi)質(zhì)疑，組間同質(zhì)的方式。也就是說從學(xué)生民族、性別、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度等方面的差異考慮，讓不同層次的學(xué)生混合編排，保證全班各小組總體水平基本一致，為小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。在小組合作學(xué)習(xí)中，如果僅僅是簡(jiǎn)單地把學(xué)生安排在一起，學(xué)生缺乏個(gè)人責(zé)任感，就容易出現(xiàn)“自由乘客”和“責(zé)任擴(kuò)散”的現(xiàn)象，個(gè)別成員不參加與群眾活動(dòng)甚至逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，讓幾個(gè)“好學(xué)生”支配課堂，而其他人袖手旁觀，無所事事，使合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣。因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行明確的責(zé)任分工，將學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)到每個(gè)學(xué)生中是必要的。根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行合理的分工，安排他們扮演適當(dāng)?shù)慕巧?/p>

3.教師是參與合作學(xué)習(xí)的保證

學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些教師要么在教師中漫無目的地巡視，要么在講臺(tái)上無所事事踱步等待，要么就是專注于手中的教科書考慮下一步的教學(xué)步驟，或在學(xué)生討論時(shí)旁觀。教師應(yīng)該深入學(xué)生中，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的任務(wù)模糊不清時(shí)，應(yīng)立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行說明；當(dāng)小組活動(dòng)進(jìn)展順利時(shí)，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)；當(dāng)小組的討論偏離主題時(shí)，要及時(shí)點(diǎn)撥糾正；當(dāng)他們的討論受阻時(shí)，要及時(shí)給予指導(dǎo)；當(dāng)進(jìn)行匯報(bào)與交流時(shí)，要及時(shí)評(píng)價(jià)和激勵(lì)。

學(xué)生自覺參與，組織管理得當(dāng)，才能體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用和價(jià)值。小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)教學(xué)組織形式是提倡教師做好“導(dǎo)演”，學(xué)生做好“演員”的，與傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)保持教師絕對(duì)權(quán)威迥然不同。教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)運(yùn)用好學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，把教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“演”進(jìn)行分離與具體分工，留給學(xué)生充裕的課堂時(shí)間相互切磋，共同提高各項(xiàng)能力。教師由此以來，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來完成，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對(duì)立起來。教師也會(huì)由此而使自身的工作負(fù)荷得到減輕，可以有時(shí)間研究教學(xué)問題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)改革，確?！皩?dǎo)”的質(zhì)量。由于學(xué)生主體性得到了具體的體現(xiàn)，學(xué)生便會(huì)自然產(chǎn)生旺盛的求知和探究的欲望，才會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一項(xiàng)樂事，逐漸進(jìn)入“知其然而知其所以然”境地。如此一來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)據(jù)此建立。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的一些做法

4.1 明確教師管理課堂的角色。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)課堂有一定的宏觀把握，尤其是對(duì)課堂紀(jì)律的管理上。教師需要明確的是，小組合作學(xué)習(xí)并非是完全將課堂交給學(xué)生。小學(xué)生的自我管控能力較差，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)馬馬虎虎操作，交頭接耳，甚至趁機(jī)進(jìn)行一些與課堂無關(guān)的活動(dòng)，這些行為不僅會(huì)導(dǎo)致當(dāng)事學(xué)生錯(cuò)過了教師講解的內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)影響到周圍學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.2 在分層的基礎(chǔ)上分組。小組合作教學(xué)的分組不能盲目進(jìn)行，需要在基于對(duì)全體學(xué)生的了解下開展。教師首先要對(duì)學(xué)生展開全面深入的了解，然后進(jìn)行科學(xué)的分組，如此才能達(dá)到小組學(xué)習(xí)共贏的目的。所謂的分層，實(shí)際上是小組學(xué)習(xí)的高級(jí)形態(tài)，即教師對(duì)全體學(xué)生的能力狀況作全面分析，然后加以分組，為每個(gè)小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂分組往往具有隨機(jī)性的特點(diǎn)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生群體分布不均的現(xiàn)象。

4.3 細(xì)化小組分工。在合作學(xué)習(xí)中，需要細(xì)化小組每位成員的分工，使每位成員都能參與其中。細(xì)化分工需要教師與學(xué)生的共同努力。在教師方面，制定合作探究的問題時(shí)要充分考慮到問題的探究性與可拆解性，要求學(xué)生明確組內(nèi)分工并將分工內(nèi)容報(bào)備給教師，這將成為學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的重要保證。

總而言之，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織形式，靈活組織合作學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。另外，我們也要適應(yīng)新的教學(xué)方法，多向教育領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)、專家求教，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)。