張曉蕾

(遼寧省鐵嶺縣鎮(zhèn)西堡鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧 鐵嶺 112000)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生必須要有經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)維度能力的提升。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)便是一種注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷程體驗(yàn)的教學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生多在課堂上練手、動(dòng)手、討論、匯報(bào)，逐步讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，感受到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的魅力與樂(lè)趣。

1.構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的融合

數(shù)學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，體驗(yàn)在生活場(chǎng)景中解答相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。生活場(chǎng)景的模擬主要是為了拉近學(xué)生與教材之間的距離，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，加強(qiáng)學(xué)生的情境體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活的角度去看待某些常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)與應(yīng)用。例如，在教學(xué)《小數(shù)的加法和減法》時(shí)，教師可以先模擬小賣部的生活場(chǎng)景，讓不同的學(xué)生扮演商店老板、購(gòu)買人員角色，在購(gòu)買商品計(jì)算購(gòu)買額的過(guò)程中體會(huì)小數(shù)加減的計(jì)算，比如：買商品單價(jià)為一元二角的商品兩個(gè)，需要多少錢呢？通過(guò)元與元相加、角與角相加，可以得知答案是2.4元。通過(guò)這種方式，學(xué)生能更加直觀的體會(huì)小數(shù)點(diǎn)的標(biāo)注，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶更加深刻。

2.開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)

學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取離不開(kāi)動(dòng)手練習(xí)、操作，尤其是一些數(shù)形結(jié)合較為深刻的知識(shí)內(nèi)容，往往需要學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圖才能發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律。在實(shí)際的動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用，還能自主的構(gòu)建了新知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用過(guò)程，豐富了學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，易獲得學(xué)習(xí)成就感與滿足感。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，操作的過(guò)程亦是展現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程，當(dāng)其他的學(xué)生做的和自己一樣時(shí)，就會(huì)有學(xué)生想要另辟蹊徑來(lái)展現(xiàn)自我，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。值得注意的一點(diǎn)是，教師要在課堂上給學(xué)生預(yù)留合適的動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間，敢于給予學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行動(dòng)手嘗試；教師甚至還可以讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)進(jìn)行動(dòng)手操作示范，這不僅是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)與肯定，也是拉近師生關(guān)系的有利的手段。

例如，在教學(xué)《觀察物體》這一課時(shí)，教師可以先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)觀察的物體道具，讓小組學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)觀察物體的形狀特點(diǎn)，從而確定圖形組合的形狀。學(xué)生可以直接在紙上畫(huà)圖，理清一個(gè)物體不同角度可能產(chǎn)生的視覺(jué)畫(huà)面。再例如，在教學(xué)《圓柱與圓錐》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式開(kāi)展“倒水實(shí)驗(yàn)”對(duì)比：(1)選用等高等底圓錐體往圓柱體中倒水；(2)選用不等高、不等底的圓錐體往圓柱體重倒水，想一想：哪類圓錐體能夠倒?jié)M圓柱體？總共要倒幾次呢？接著教師再讓學(xué)生根據(jù)自己觀察到的實(shí)驗(yàn)狀況，推論圓柱體的計(jì)算的公式，從而把握這一課程的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.貫徹學(xué)以致用理念，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信

讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來(lái)嘗試解決生活的問(wèn)題，往往能給學(xué)生帶去加倍的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，這也是目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直倡導(dǎo)的學(xué)以致用理念。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該限制在學(xué)科問(wèn)題的解決中，而是要將生活中常見(jiàn)的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題引入到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生感受解決實(shí)際生活問(wèn)題的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)《四則運(yùn)算》時(shí)，教師可以給學(xué)生提供生活中的計(jì)算問(wèn)題，以應(yīng)用題的形式導(dǎo)入四則運(yùn)算的知識(shí)講解，比如：現(xiàn)在桌子上一批巧克力和一打紙箱，如果每個(gè)盒子裝40包巧克力，需要裝15箱，現(xiàn)在有12個(gè)箱子，請(qǐng)問(wèn)巧克力裝完平均每個(gè)盒子裝多少塊？教師在呈現(xiàn)應(yīng)用題目的過(guò)程中，還可以利用多媒體軟件來(lái)形象的表述題目意思，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。再比如，在教學(xué)《比例應(yīng)用》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生去到操場(chǎng)測(cè)量升旗臺(tái)的高度以及影長(zhǎng)，讓學(xué)生根據(jù)所得出的相關(guān)測(cè)量數(shù)據(jù)計(jì)算兩者之間的比例。這也是讓學(xué)生學(xué)以致用的方式之一，在“練”得過(guò)程中靈活的“用”。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用不僅符合學(xué)生當(dāng)下的年齡發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于促進(jìn)教師課程教學(xué)、提升課程教學(xué)效率有著顯著的作用。在動(dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程中，學(xué)生既獲得了自主練習(xí)的主動(dòng)權(quán)，也感受到了把知識(shí)變成能解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)。體驗(yàn)教學(xué)法從多個(gè)方面鍛煉了學(xué)生的能力，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，值得廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師去嘗試和運(yùn)用。