肖 容

(貴州省桐梓縣婁山關(guān)街道鞍山小學(xué) 貴州 桐梓 563200)

引言

在小學(xué)階段中，具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科要以數(shù)學(xué)為代表。同時(shí)不可忽視一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的狀況，那就是處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于邏輯的理解有限，思維很難達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯基礎(chǔ)。所以，學(xué)生在課堂上出錯(cuò)的機(jī)率就會(huì)大大增加。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，積極修正和對(duì)待學(xué)生們的錯(cuò)誤，有效的將這一錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有益處的教學(xué)資源，并加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和興趣。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中對(duì)錯(cuò)誤資源利用存在的問題

1.1 教師對(duì)錯(cuò)誤觀的理解有待提升。在教學(xué)過程中，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題，通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和老師雙方都無法保持平和的心態(tài)，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生害怕或憂慮的感受，怕老師的批評(píng)，怕同學(xué)的看法，影響的因素有很多種。會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的不正確理解和對(duì)其產(chǎn)生巨大的反感和排除，越是憂慮越容易犯錯(cuò)，將對(duì)學(xué)生造成一個(gè)不好的循環(huán)，更無法提升數(shù)學(xué)的成績(jī)和興趣。造成這一情況的主要原因和老師對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的認(rèn)識(shí)理解有著不可分割的聯(lián)系?，F(xiàn)實(shí)中常見的是學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師可能會(huì)錯(cuò)誤產(chǎn)生輕視問題或是草草解答的情形，要么就是糾正了錯(cuò)誤也不會(huì)進(jìn)一步深入的思考錯(cuò)誤所代表的問題，這會(huì)使學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)的積極性受到影響。

1.2 教師對(duì)錯(cuò)誤資源不夠重視。由于教師對(duì)錯(cuò)誤資源的關(guān)注和重視不足，導(dǎo)致教師無法發(fā)掘問題對(duì)教學(xué)存在的誤區(qū)。通常理解為教學(xué)過程中需要走傳統(tǒng)正確的道路，將正確的答案直接教授給學(xué)生已經(jīng)變成了教學(xué)習(xí)慣，故而繞開了學(xué)生可能會(huì)犯的錯(cuò)誤，甚至盡量避免和防范錯(cuò)誤的出現(xiàn)，也就無做到對(duì)錯(cuò)誤更深入的理解。從而，在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，無從得知這錯(cuò)誤是否有為學(xué)生開闊思維、增長(zhǎng)知識(shí)面和靈活帶入的價(jià)值[1]。要知道學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生和教師都是一種很好的資源，靈活使用可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用，對(duì)教師同樣也是很好的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而教師沒有對(duì)錯(cuò)誤資源的正確認(rèn)識(shí)，就會(huì)縮小學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展范圍，甚至杜絕了學(xué)生對(duì)心智的探索精神。

1.3 教師面對(duì)課堂錯(cuò)誤的應(yīng)變能力較為缺乏。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的。要知道，錯(cuò)誤對(duì)學(xué)習(xí)有著重要的價(jià)值，但往往與師生相遇而不得知。然而，在教學(xué)課堂里教師對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源忽視的比較嚴(yán)重。很多教師不僅沒有對(duì)錯(cuò)誤的寬容之心，還缺少在遇到錯(cuò)誤時(shí)的冷靜和機(jī)智應(yīng)變，導(dǎo)致教師無法積累這一促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生也失去這對(duì)他們來說彌足珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。使原本可以生動(dòng)活躍的課堂變得生硬而死板。

2.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源有效利用的方法方式

2.1 利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。平時(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行集中講解，認(rèn)為可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但往往忽視了這種方式的反作用，那就是現(xiàn)實(shí)中大大降低了多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因?yàn)樗麄儾]有真正了解錯(cuò)誤問題出現(xiàn)的根本原因，也沒有增加他們對(duì)問題的深入了解。會(huì)出現(xiàn)一種題型需要在不同的時(shí)間段多次集中講解也收效甚微。由此教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生之間的優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)，使學(xué)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的角度更加寬廣，在互助的過程中迸發(fā)出學(xué)生的智慧和思維發(fā)散，真正的理解并深入認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的根源，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。

例如，教學(xué)除法性質(zhì)一課時(shí)，學(xué)生們普遍認(rèn)為74除以21并都乘以10倍，問結(jié)果是多少、余數(shù)是多少中的余數(shù)是3。這時(shí)我們不要急于講解和評(píng)論，先讓學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行判斷，我們追問“你們得知錯(cuò)誤的方法是什么？”在學(xué)生經(jīng)過計(jì)算和演變后得出結(jié)果發(fā)現(xiàn)“2”是錯(cuò)誤的結(jié)果。這不僅可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更具有互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以促使學(xué)生用他們自己的智慧和知識(shí)一起解決和糾正錯(cuò)誤?？梢猿浞职l(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

2.2 巧用錯(cuò)誤資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生處于發(fā)展過程，對(duì)學(xué)習(xí)的作用和重要性沒有正確深入的認(rèn)識(shí)，并且，學(xué)習(xí)過程大多數(shù)來源于他們的興趣，所以，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方式。處于小學(xué)階段的學(xué)生求知的欲望很強(qiáng)，更是需要得到鼓勵(lì)和幫助的時(shí)間段，但是無法避免的存在著打擊學(xué)生積極性和心態(tài)的錯(cuò)誤。就此教師一定要幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知和理解，并合理利用錯(cuò)誤資源來引導(dǎo)和提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[2]。

例如，在開始學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單加減法的課程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不可避免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這個(gè)錯(cuò)誤我們不要急于去表明，同時(shí)也不要立刻就開始講解和公布正確答案。而是逐漸引導(dǎo)學(xué)生，方法有很多。比如，“4+3等于幾”這道題，我們可以建立一個(gè)利于探究解題的環(huán)境，問學(xué)生“假如你們手里有四本書，我又發(fā)給你們?nèi)緯?，現(xiàn)在你們手里一共有幾本書？”就會(huì)引起學(xué)生的興趣和猜想，使他們進(jìn)入這個(gè)愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，從而逐步提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤對(duì)于教師是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)教師和學(xué)生來說也是一種機(jī)遇。必須重視這種教學(xué)資源并將之有效利用，不僅可以促使學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散自我分析能力，也可以為教師的教學(xué)歷程增添重要的新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以老師應(yīng)該重視理解課堂錯(cuò)誤資源的觀念，用全新的眼界發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，建立一個(gè)師生相互支持與互助的現(xiàn)代高效課堂。