江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馬玲玲

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作占比非常大，對小學(xué)生來說有重要作用，會(huì)給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)高年級(jí)語文寫作閱讀一體化教學(xué)可以幫助小學(xué)生更好地提高閱讀和寫作能力，提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文將就閱讀和寫作的教學(xué)措施進(jìn)行分析。

一、閱讀，點(diǎn)燃寫作靈感

在實(shí)際情況中，語文知識(shí)遍布在小學(xué)生的生活環(huán)境中，語文素材也非常普遍。小學(xué)生不僅可以在學(xué)校中學(xué)習(xí)語文，還可以在日常生活中與語文知識(shí)深入接觸，這會(huì)加深學(xué)生對語文知識(shí)的印象，閱讀教學(xué)也是如此。教師在日常教學(xué)中采取閱讀教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，可以讓學(xué)生寫出更具有真實(shí)情感的作文，還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容和主題。除此之外，教師還可以從閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，激發(fā)學(xué)生對于寫作的激情。

例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)上冊《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀完課文內(nèi)容，并提出問題：閏土的性格是什么？作者的寫作意圖是什么？教師可以讓學(xué)生組成一個(gè)個(gè)小組進(jìn)行合作討論，讓學(xué)生說出自己對少年閏土這篇文章的思考，教師可以環(huán)繞閏土這個(gè)人物給學(xué)生布置讀后感任務(wù)，提高學(xué)生對這篇課文的理解。最后，在教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作習(xí)慣以及興趣時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，給學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，讓學(xué)生從閱讀中被點(diǎn)燃寫作靈感。

二、仿寫，吸取范文精華

仿寫練習(xí)是小學(xué)語文閱讀和寫作一體化教學(xué)中的重要手段，主要是要求學(xué)生根據(jù)課文或者文章的一些結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行仿寫。在選擇仿寫素材時(shí)，教師多半會(huì)選擇一些名著或是課文，這些文章都是非常適合小學(xué)生閱讀、思考的文章，利用這些文章展開閱讀寫作一體化教學(xué)，可以更好地滿足學(xué)生的需求，幫助學(xué)生吸收文本精華，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多閱讀寫作知識(shí)。為了讓小學(xué)生進(jìn)行仿寫時(shí)更加順利，教師可以利用課本內(nèi)容來給學(xué)生進(jìn)行閱讀講解，然后再與學(xué)生共同進(jìn)行文章內(nèi)容解析，最后，教師就可以讓學(xué)生去仿寫分析這一段文本。在實(shí)際情況中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在仿寫時(shí)不僅看到文章優(yōu)美的詞語和句子，更要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文章的寫作技巧。

例如，在進(jìn)行部編版六年級(jí)下冊《匆匆》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀要仿寫的段落，如《匆匆》中的開頭段落等，隨后，教師應(yīng)該讓學(xué)生討論這些文本使用了什么寫作技巧和修辭手法，教師還應(yīng)該讓學(xué)生知道，通過排比的修辭手法，可以讓讀者感受到作者對匆匆時(shí)光的思想感情。在給學(xué)生講解了本文的開篇段落以后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法利用排比句式和形象化寫作技巧來描述事物，并寫出一篇小短文。又如，在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)上冊《草原》這一課文內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，如草原和羊群等，讓學(xué)生對課文中的景象進(jìn)行形象化仿寫，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生主動(dòng)去尋找一些經(jīng)典文章進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生自己從范文中吸取精華。這些方式都可以讓學(xué)生在范文的熏陶之下提高自身的語文寫作和閱讀能力，還可以幫助學(xué)生提高語文閱讀思維能力。

三、續(xù)寫，引出無盡想象

續(xù)寫訓(xùn)練可以激發(fā)小學(xué)生的想象力，讓小學(xué)生可以跟隨自己的想法去進(jìn)行寫作任務(wù)。在實(shí)際情況中，小學(xué)語文教材的一些課本內(nèi)容結(jié)局都是開放性的，這時(shí)候教師就可以利用教材的這一特點(diǎn)給學(xué)生提供續(xù)寫環(huán)境，在提出寫作任務(wù)之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象對文章進(jìn)行續(xù)寫。例如，在教授部編版六年級(jí)上冊《窮人》這篇文章之后，教師可以讓學(xué)生對課文素材進(jìn)行續(xù)寫：《窮人》中的漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后是如何撫養(yǎng)他們的孩子的？教師可以提出任務(wù)：結(jié)合課文內(nèi)容，展開自己的想象，對《窮人》這篇文章進(jìn)行400字作文續(xù)寫，教師在此過程中可以給出開篇提示，在仿寫練習(xí)中，學(xué)生的思維能力將會(huì)被激發(fā)出來，他們關(guān)注的重點(diǎn)不同，其寫作、閱讀的主觀能動(dòng)性也會(huì)被激發(fā)出來。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中堅(jiān)持閱讀寫作一體化教學(xué)有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際情況中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，從閱讀、仿寫、續(xù)寫三個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為小學(xué)生的能力培養(yǎng)提供良好氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生從豐富的閱讀素材中吸取靈感，從范文中吸取精華，并在自己的作文中展開無盡想象。