掌握好技巧 攻破閱讀難關

賴秀華

（江西省贛州市興國縣第三小學，江西 贛州 342400）

一、激發(fā)情感

（一）巧用導入語，激發(fā)情感

好的朗讀導入語猶如表演的“序幕”，應具有“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。教師動之以情，以情動人，通過語言描述，層層設問，激發(fā)學生或興奮、激動、或悲傷、哀愁等情緒，使學生在愛與憎、悲與歡、心靈火花的撞擊流下了淚水。

（二）品味詞句，體會感情

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂嶋H教學中，教師只要抓關鍵詞句，引導學生認真品味，就能撥動學生心靈之弦，促使它發(fā)出最動聽的心聲。如：《周總理的睡衣》一課，第二段是這樣寫的：“一位年輕的護士，雙手捧著這件睡衣，望著補丁上又勻又細的針腳，眼睛濕潤了?！睘榱俗寣W生讀出感情，讀前可引導學生推敲這段話中“捧”和“望”這兩個詞的妙用，可問學生“捧”和“望”可以換什么詞，學生回答可換成“拿”和“看”后，再讓學生區(qū)別用“拿”和“看”與“捧”和“望”有什么不同，在對此中，學生就能體會到“捧”和“望”凝聚著年輕護士對周總理和鄧媽媽滿腔的敬佩之情，學生就能飽含深情地把“捧”和“望”的音讀重、拖長、水到渠成地讀出了相應的感情。

二、引而生疑

（一）自學引疑

讓學生在自學課文的基礎上，找出學生不能理解的地方，激發(fā)學生的求知欲，從而使學生去參與學習和探索。教師在讀后檢查時規(guī)定“提一個你覺得最有意思的問題”以激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣，讓學生從教材中得到生動鮮活、豐富的信息。

（二）懸念引疑

教師在教學課文的重點時設置懸念，讓學生生疑、存疑、從而撥動孩子的心弦，使他們處于躍躍欲試的“憤、悱”狀態(tài)，形成生動活潑的教學氛圍。在深讀課文《草船借箭》時，教師巧設懸念：周瑜想陷害諸葛亮,要他10天造10萬枝箭，現(xiàn)在請同學們替諸葛亮算一算：他每天該造多少枝箭？在當時能造那么多枝箭嗎？可諸葛亮卻立下了軍令狀：只需3天就能造成完10萬枝箭。請同學們再算一算，諸葛亮平均每天又該造多少枝箭？這樣，在學生計算、思考的過程中巧設疑點：諸葛亮到底是怎樣把這10萬枝箭“造”好的？通過這樣一連串的問題，教師就為學生認真研讀課文創(chuàng)造了條件。