李蓉

近年來，我國許多數(shù)學(xué)教育工作者對信息技術(shù)與幾何課程的整合進行了很多的研究，而且實驗效果得到逐步提升，并被社會廣泛認(rèn)可。其中一部分研究成果非常優(yōu)秀，具有很大的指導(dǎo)價值，在很大程度上加快了信息技術(shù)與教學(xué)的相互融合。

但是，在現(xiàn)實使用過程中，卻出現(xiàn)了一些困難：在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)時，有許多教師還是停留在多媒體課件的使用或是CAI的運用，將粉筆板書變成了電子板書，教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法采用的仍是傳統(tǒng)模式，僅僅把教學(xué)手段進行了改變，仍然延續(xù)了以往的教學(xué)方法。在不少的教學(xué)設(shè)計中，信息技術(shù)的作用仍然是輔助“教”而不是“學(xué)”，教師演示占很大比例，阻礙了學(xué)生借助信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)的需求。

一、師生共用軟件輔助教學(xué)

在教學(xué)中，教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容去尋找信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的最佳切入點。運用幾何畫板軟件進行概念定理教學(xué)、函數(shù)教學(xué)、實驗課教學(xué)、變式教學(xué)這四種不同類型的模式。例如：在教授函數(shù)時，可以通過幾何畫板優(yōu)化教學(xué)，首先運用課堂導(dǎo)入模式演示一次函數(shù)y=2x-1的圖像，然后教師提出問題：觀察線上的點坐標(biāo)的橫縱坐標(biāo)發(fā)現(xiàn)了什么？然后建立小組討論，同學(xué)討論之后得出了部分結(jié)論，然后教師再進行歸納總結(jié)和補充。這樣引入式的教學(xué)，比直接告訴學(xué)生函數(shù)特點更容易理解，也給學(xué)生留下更深的印象。

在實際教學(xué)過程中，教師只是通過教學(xué)軟件進行教學(xué)，而忽視了學(xué)生的主觀能動性，所以筆者除了利用幾何畫板進行教學(xué)之外，還利用一些活動課及課余時間帶學(xué)生到機房，教學(xué)生使用幾何畫板軟件。經(jīng)過一段時間的摸索，學(xué)生使用幾何畫板的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了筆者的想象，他們可以自如地利用該軟件畫出動態(tài)的幾何圖形和各類函數(shù)圖像。在使用一段時間后，發(fā)現(xiàn)真正幾何畫板用得好的學(xué)生數(shù)學(xué)成績進步非常大。在幾何這一塊，原來很多學(xué)生不知道如何畫出準(zhǔn)確的圖形，尤其是動態(tài)問題更是把他們給難倒。但現(xiàn)在通過學(xué)生自己用畫板畫圖，實現(xiàn)了思維的可視化，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，整個班級的學(xué)習(xí)氛圍特別濃厚。

二、利用數(shù)學(xué)軟件精準(zhǔn)教學(xué)

“某某數(shù)學(xué)”是一款以知識圖譜為核心，提供在線布置作業(yè)、學(xué)業(yè)測試、視頻助學(xué)、錯題本、學(xué)情分析等功能的App。家長下載家長版App，可以及時接收教師推送的考試、作業(yè)等推送信息，與教師在線交流;可隨時了解孩子的答題情況、錯題本、學(xué)業(yè)測試、作業(yè)完成等情況。教師則可利用該軟件進行無紙質(zhì)批改作業(yè)，只要打開手機App便可隨時隨地批改作業(yè)，及時了解孩子的知識點掌握情況等。

不同層次的學(xué)生可以使用“某某數(shù)學(xué)”App的不同板塊。學(xué)困生可以通過助學(xué)視頻進行預(yù)習(xí)，提前了解第二天教師要講授的知識。中等生可通過學(xué)業(yè)測試了解自己在學(xué)習(xí)過程中的知識漏洞，及時查漏補缺。另外“某某數(shù)學(xué)”App里還有實力榜、勤奮榜、7天逆襲榜等來對學(xué)生進行排名，此外還有集體榮譽排行如“學(xué)校實力排行” “班級實力排行”。筆者兩個班的孩子在這些欄目里都取得了非常優(yōu)異的成績，這極大地激發(fā)了他們對數(shù)學(xué)的熱情和不斷挑戰(zhàn)的欲望，促使各個層次的同學(xué)的全面進步。此外通過學(xué)生檔案功能，教師還可以詳細(xì)地了解每個學(xué)生的知識點的掌握情況，針對性地對部分學(xué)生進行查缺補漏，精準(zhǔn)教學(xué)，從而提高課堂效率。

三、多方聯(lián)動

教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用一些網(wǎng)站自行組卷命題，教師審題，學(xué)生制定評分標(biāo)準(zhǔn)，最后由學(xué)生自己參與錄制微視頻，講解試卷里比較難的題目。這個活動開始的時候，教師要手把手地教學(xué)生怎么去利用好身邊的網(wǎng)絡(luò)資源，如何利用網(wǎng)站里的題目進行組卷，以及命制試卷的基本步驟：一是列好題型、分值、難度系數(shù)、知識點分布情況等，二是按難易程度對試題進展排序，三是對母題的部分改動增加一些原創(chuàng)題目。此項活動的開展培養(yǎng)出了一批非常優(yōu)秀的教學(xué)小能手，他們鍛煉了膽量、加深了對知識的理解、培養(yǎng)了講題的能力，更重要的是解放了教師。以前課堂上沒有時間去處理一些難題由學(xué)生承擔(dān)下來，以學(xué)生來教學(xué)生，效果顯著。

當(dāng)然，教師在利用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)時，應(yīng)講究科學(xué)有效。教師只有不斷地學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新、實踐，用新的教學(xué)理念武裝自己，才能真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中享受到快樂，收獲知識的同時提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（作者單位：江西師范大學(xué)附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗