語文教學(xué)中的群文閱讀模式

黃裕香

隨著新課改的不斷推進(jìn)，人們越來越重視語文教學(xué)，而小學(xué)語文教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思維能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。群文閱讀作為一種新型的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，主動去閱讀其他不同類別、適合本年齡段的閱讀材料。與此同時，學(xué)生可以通過閱讀大量書籍來豐富自己的知識量，提高自身的語文知識儲備和學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，使用群文閱讀的教學(xué)方法是非常有必要的。

一、教師課前篩選閱讀內(nèi)容

小學(xué)語文教師要想進(jìn)行閱讀教學(xué)，最重要的就是選擇合適的閱讀材料。教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性，選擇適合小學(xué)生年齡階段的閱讀內(nèi)容，盡量提高閱讀材料的生動性和趣味性;同時，還要注意閱讀材料中要盡可能減少生澀詞語和復(fù)雜句子的出現(xiàn)，因為小學(xué)生的詞匯儲備量有限，語文語感還在培養(yǎng)中，復(fù)雜的詞語和句子會給小學(xué)生帶來一定的閱讀難度，從而造成心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而可能影響學(xué)生閱讀的積極性。教師可以將篩選后的閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、分類，讓學(xué)生在同一類別的閱讀內(nèi)容中尋找彼此的相同點和不同點，讓學(xué)生在對比閱讀中提高閱讀水平和思維能力。

以《烏鴉喝水》為例，這篇文章具有較強(qiáng)的生動性和趣味性，符合小學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)特點。教師在圍繞這篇文章進(jìn)行教學(xué)時，可以在課前篩選幾篇與之相關(guān)的材料，如《漁夫和金魚的故事》、《逃家小兔》和《愛心樹》等，這幾篇文章都具備一定的生動性和趣味性，且通俗易懂，學(xué)生在對比閱讀這幾篇文章時，可以發(fā)現(xiàn)彼此的相同和不同之處，從而實現(xiàn)群文閱讀的效果。

二、教師課中指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，對小學(xué)生而言，掌握閱讀方法是終身受益的。這就要求小學(xué)語文教師在運用群文閱讀模式進(jìn)行教學(xué)時，要提供給學(xué)生豐富的閱讀方法，因為閱讀教學(xué)不應(yīng)是知識點的教學(xué)，更重要的是要讓學(xué)生在閱讀中鍛煉閱讀能力，掌握更多的閱讀方法，并養(yǎng)成積極、主動的閱讀習(xí)慣。隨著語文教學(xué)改革的推進(jìn)，教師可以傳授給學(xué)生的閱讀方法也越來越多。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生從全文出發(fā)，找出文中每段的中心句，并通過這些句子來總結(jié)全文的中心思想，了解作者的寫作意圖，從而幫助學(xué)生理解全文，更好地完成閱讀。

以《頤和園》為例，這篇文章通過描寫頤和園的美麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對它的喜愛。教師在圍繞這篇文章進(jìn)行教學(xué)時，就要積極給學(xué)生提供更多的閱讀方法。如教師可以讓學(xué)生找出每段中描寫頤和園景色的詞語，以及帶有作者感情的詞語，讓學(xué)生在總結(jié)這些詞語的過程中，了解全文的中心思想和作者的思想感情，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生與文章進(jìn)行對話

教師在完成課前篩選閱讀內(nèi)容、課中指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法兩個教學(xué)步驟之后，還要及時引導(dǎo)學(xué)生與文章進(jìn)行對話，包括與文章內(nèi)容的對話和與作者的對話兩方面。學(xué)生在與文章內(nèi)容對話時，要注意把握和總結(jié)文章的主要內(nèi)容和深層含義;在與作者進(jìn)行對話時，可以從每一段的中心句出發(fā)，思考作者為什么在此處使用了這一詞語來表達(dá)自己的思想和感受。最后，結(jié)合全文思考作者為什么表達(dá)了這一中心思想，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維。教師要及時給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，當(dāng)學(xué)生針對某一問題無法展開對話時，教師要循循善誘，幫助學(xué)生順利進(jìn)行閱讀。

以《盤古開天辟地》一文為例，由于本篇課文中存在少量的生詞，這就需要小學(xué)語文教師先幫助學(xué)生掃清文章中的生澀詞語，為進(jìn)一步教學(xué)做好準(zhǔn)備;然后再引導(dǎo)學(xué)生分析文章的中心思想和作者的主要感情。在群文閱讀教學(xué)的最后階段，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生與文章內(nèi)容和文章作者展開對話，從而更深層次地了解作者的寫作意圖，以及這篇神話故事的創(chuàng)作方式和題材，為日后學(xué)習(xí)神話故事打下堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)語文教師在圍繞閱讀進(jìn)行教學(xué)時，要積極采用群文閱讀的教學(xué)手段，通過課前篩選閱讀內(nèi)容、課中指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法和課后引導(dǎo)學(xué)生與文章進(jìn)行對話三種具體方式，使群文閱讀模式的效率最大化，以此真正提高小學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，豐富小學(xué)生的知識儲備和語文學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江西省興國縣長岡鄉(xiāng)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波