小學語文閱讀教學中文本插圖的創(chuàng)新運用

許偉紅

小學生年齡、思維、知識儲備等與初高中生存在明顯差異，對于語文課本中的插圖往往有一定個人情結(jié)，教師應當充分把握學生心理，將插圖資源利用起來，使其成為輔助語文閱讀教學的有效手段，切實提升學生對文本的理解、感悟，使學生的閱讀思維、閱讀能力得到提高。文本插圖往往具備形象性、直觀性、開放性等特征，教師在開展閱讀教學的過程中，應當依據(jù)學生學情，創(chuàng)新運用文本插圖，使學生獲得更好的閱讀體驗，塑造閱讀思維。

一、挖掘、整合插圖資源

插圖在小學語文課本中較為常見，教師不應僅展開簡單的文字教學，還應挖掘插圖的教學價值，從中尋找適用于閱讀教學的關鍵點，以此豐富閱讀教學手段。同時，教輔資料中也有與文本插圖相關的信息，教師可引導學生了解插圖信息，在課堂中將文本插圖整合后展開教學，同時教師應當充分利用網(wǎng)絡平臺開展文本插圖教學，通過網(wǎng)絡搜集插圖信息，將其放入電子課件內(nèi)，讓學生能夠觀察、賞析更多與主題相關的插圖，為閱讀學習服務。如在學習課文《一面五星紅旗》時，教師將課本插圖作為觀察對象，讓學生描述課本插圖的內(nèi)容，并分析人物表情，嘗試分析人物情感。學生在觀察插圖前，已對故事有了基本了解，教師要求學生將插圖與情節(jié)進行結(jié)合，引導學生陳述畫面中人物的動作，并談談動作背后的情感。有學生表示面包店的老板面帶笑容，正在和病床上的人說話，他心里應該是開心、敬佩的。有學生說病床上的病人在和面包店的老板交談，臉上有微笑，說明他們交談很和諧。學生討論結(jié)束后，教師向?qū)W生展示網(wǎng)絡中搜集到的五星紅旗圖片，讓學生產(chǎn)生對五星紅旗的敬畏感、尊敬感、歸屬感。通過插圖開展教學，并結(jié)合網(wǎng)絡圖片信息，讓學生分析、感受文章主旨，學生情感體驗充足，學習質(zhì)量更高。

二、演繹插圖

教師應當充分利用插圖資源，創(chuàng)新性運用演繹法，使學生感受文本內(nèi)涵。為促進學生對文本角色的理解，教師可引導學生開展角色朗讀，在課堂上模擬課文情景，通過演繹法激發(fā)學生的閱讀思維。插圖是學生演繹時的重要范本，其具備直觀性，教師引導學生開展演繹，能夠給學生樹立模仿的榜樣，使課堂演繹的質(zhì)量得到提高。如在學習課文《動物王國開大會》過程中，教師先引導學生觀察課文插圖，插圖中有活靈活現(xiàn)的動物，教師引導學生展開想象，選擇某一種動物進行模仿，通過動作、形態(tài)、語言等展示自己對動物特征的理解。小學生喜愛模仿、演繹，對課堂演繹興趣濃厚，紛紛在觀察插圖后開展自己的演繹。有學生模仿老虎，用畫筆在自己臉上畫上老虎的花紋，大聲、洪亮地說話;有學生模仿兔子，一蹦一蹦地走路。學生通過模仿，自己召開了一場別開生面的動物國王大會，教學趣味性得到極大提升，學生學習興趣更強。學生在課堂上自由發(fā)揮，課堂氛圍十分活躍，學生的學習興趣更加濃厚。

三、觀賞插圖

在閱讀教學中，小學生對插圖的喜愛往往高于文字，但多數(shù)學生在觀察插圖時，往往僅注意插圖表面特征，缺乏精細化觀察，且觀察的切入點與文章不夠契合，導致插圖助學效果下降。為提升學生閱讀質(zhì)量，教師應當對學生的插圖觀賞進行指導，主動為學生提供觀賞的切入點，讓學生感受插圖細節(jié)與表達的主題。文本插圖具備直觀性，教師應當加強引導，使學生觀賞能力得到提高。如在《曹沖稱象》這一課文學習時，教師引導學生先自行閱讀文本，并注意觀賞插圖，教師提示：“插圖中有哪些人？從人物的樣貌表現(xiàn)能夠區(qū)分出誰是主要人物嗎？曹沖怎么給出稱象的策略？觀察插圖能夠簡單描述故事發(fā)展情節(jié)嗎？”學生根據(jù)教師提示觀察并討論，有學生表示：“插圖中有兩個人，一個人在小船上，一個人在岸上，小船上的人在給大船畫記號，他是最主要的人，他畫了記號之后才可以稱象。”有學生表示：“岸上的人從樣貌上看更小，所以他是曹沖，他在岸上做指揮，讓船上的人去稱象，沒有他的點子，他們就不能稱出大象的重量，所以曹沖才是最主要的人。”在學生討論過程中，教師應當適度參與，并予以一定引導、評價。通過教師引導，學生結(jié)合課文自主解讀插圖內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生的觀察力，且學生對于文本的理解更深入，在解讀插圖的過程中，實現(xiàn)了課文脈絡的梳理，有助于學生進一步理解課文。

課文插圖是小學語文教學資源中的重要部分，教師在開展教學的過程中，應當對插圖資源進行整合，充分利用插圖開展教學，通過演繹插圖內(nèi)容、觀賞插圖等方法，輔助閱讀教學，使學生形成良好的閱讀習慣，進而提升語文閱讀教學的效率。

（作者單位：江西省德興市新營小學）

責任編輯：潘中原