挖掘音樂(lè)圖譜，助推小學(xué)音樂(lè)教學(xué)

趙麗萍

在小學(xué)音樂(lè)課堂上，對(duì)音樂(lè)知識(shí)的講解往往較為抽象，特別是音樂(lè)符號(hào)、音調(diào)、節(jié)奏、旋律等元素，無(wú)法進(jìn)行簡(jiǎn)潔明了的呈現(xiàn)，降低了學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。音樂(lè)圖譜的設(shè)計(jì)與開發(fā)，為學(xué)生直觀認(rèn)知音樂(lè)提供了契機(jī)。小學(xué)生愛聯(lián)想，教師結(jié)合音樂(lè)圖譜，將抽象的音樂(lè)知識(shí)形象化展示，促進(jìn)學(xué)生更好、更快地體驗(yàn)音樂(lè)，感受音樂(lè)的美。

一、以直觀、形象的音樂(lè)圖譜，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

好玩、好動(dòng)、樂(lè)觀、好奇是小學(xué)生的天性，這些都是學(xué)生求知的前提，也為音樂(lè)課堂趣味教學(xué)創(chuàng)造了條件。音樂(lè)課堂除了歌唱、聆聽外，還要融入音樂(lè)知識(shí)，但由于學(xué)生年齡小，注意力不易集中，自控力不強(qiáng)的學(xué)生很容易受外界干擾。傳統(tǒng)音樂(lè)知識(shí)的講解，教師往往以講授的方式進(jìn)行說(shuō)明，抽象的音樂(lè)知識(shí)使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。為此，結(jié)合教材中豐富的圖譜資源，教師應(yīng)該積極運(yùn)用這些圖譜，激活學(xué)生對(duì)音樂(lè)的多元感知，提高音樂(lè)課堂教學(xué)的效率。在蘇少版音樂(lè)教材中，有很多用線條、色塊、形象圖譜來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的素材，讓學(xué)生從中理解音樂(lè)知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度。如在《蒲公英》這節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師采用邊唱邊繪的方式，讓學(xué)生在唱歌譜的過(guò)程中，關(guān)注歌曲的旋律變化，并通過(guò)手來(lái)進(jìn)行比劃。如此一來(lái)，音樂(lè)歌唱不再是單一的歌唱，而是可以發(fā)散學(xué)生的想象，促使學(xué)生從音樂(lè)體驗(yàn)中感受旋律的多樣變化。

二、協(xié)同音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生音樂(lè)感知與協(xié)調(diào)

在小學(xué)階段音樂(lè)課堂，教師要關(guān)注學(xué)生心、口、眼、耳、腦等多重感官的協(xié)同發(fā)展，利用音樂(lè)來(lái)增進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。小學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，對(duì)音樂(lè)敏感度高，通過(guò)感知音樂(lè)能夠增強(qiáng)綜合協(xié)調(diào)能力。音樂(lè)本身所蘊(yùn)涵的精神情感，需要學(xué)生自己去感知、用心去體驗(yàn)。蘇少版教材中設(shè)置了很多音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)，教師要善于挖掘音樂(lè)創(chuàng)編，將音樂(lè)律動(dòng)、打擊樂(lè)表現(xiàn)等音樂(lè)形式綜合起來(lái)，給予學(xué)生豐富的音樂(lè)感知與體會(huì)。如學(xué)習(xí)《水草舞》時(shí)，教師可以引入鋼琴、琵琶，來(lái)演奏出婀娜多姿的水草形象，結(jié)合“水草”插圖來(lái)表達(dá)千姿百態(tài)的旋律變化，打開學(xué)生的音樂(lè)想象力。同時(shí)，在旋律變化中，水草圖越來(lái)越密集，學(xué)生在輕柔、優(yōu)美、和諧的樂(lè)曲中，體悟音樂(lè)的奧妙。當(dāng)然，教師也可以結(jié)合音樂(lè)內(nèi)容，創(chuàng)編其他不同的圖譜形象，依托音樂(lè)圖譜來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，增進(jìn)對(duì)音樂(lè)美的感受。

三、營(yíng)造視聽環(huán)境，提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中，不能僅限于聽、唱，還要突出可視性。音樂(lè)教學(xué)不能限于音樂(lè)表層體驗(yàn)，還要挖掘音樂(lè)的思想與內(nèi)涵，特別是在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，教師要著力挖掘有形的圖譜資源，合理運(yùn)用音樂(lè)圖譜，為學(xué)生營(yíng)造綜合視覺、聽覺于一體的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，在音樂(lè)圖譜挖掘中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深化圖譜的可視性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解與認(rèn)識(shí)，豐富音樂(lè)的感知與表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)《北京喜訊到邊寨》時(shí)，教師結(jié)合播放不同的樂(lè)器聲音，讓學(xué)生從不同音樂(lè)圖譜中找出相應(yīng)的樂(lè)器，增強(qiáng)音樂(lè)辨識(shí)力。在對(duì)不同部分打擊樂(lè)器進(jìn)行標(biāo)識(shí)時(shí)，將木魚標(biāo)識(shí)為“●”，將串鈴標(biāo)識(shí)為“┈”，將碰鈴標(biāo)識(shí)為“∞”。在感知不同樂(lè)器的聲音形式時(shí)，對(duì)于木魚聲，音硬而脆，短促有力;對(duì)于串鈴聲，音分散，且可以連續(xù)演奏出長(zhǎng)音;對(duì)于碰鈴聲，聲音長(zhǎng)，且越來(lái)越輕。由此，結(jié)合對(duì)不同樂(lè)器聲音、音色特質(zhì)的對(duì)比，讓學(xué)生能夠從聽覺上進(jìn)行形象化標(biāo)識(shí)和分辨。

四、優(yōu)化音樂(lè)圖譜，創(chuàng)新課堂教學(xué)

在小學(xué)音樂(lè)課堂上融入音樂(lè)圖譜素材，可以打造趣味、直觀、形象的音樂(lè)課堂。不同形式的圖譜素材，可以分為情境圖譜、樂(lè)器圖譜、旋律圖譜、填空?qǐng)D譜等，合理運(yùn)用這些圖譜資源，讓音樂(lè)課堂別開生面，趣味盎然。結(jié)合樂(lè)器圖譜，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行人文教學(xué)，每一種樂(lè)器在演奏中的音色、特點(diǎn)是不同的。教師可以結(jié)合不同的樂(lè)器圖譜，通過(guò)融入音樂(lè)樂(lè)曲，讓學(xué)生從中感受不同樂(lè)器共同演奏中所合成的旋律，體驗(yàn)不同樂(lè)器的音樂(lè)表現(xiàn)力。如在《春節(jié)序曲》引子部分欣賞時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用敲鼓、鼓槌等方式來(lái)演奏旋律，大大提升學(xué)生參與音樂(lè)表演的積極性。在情境圖譜運(yùn)用中，對(duì)音樂(lè)的理解，可以結(jié)合歌詞內(nèi)容的表達(dá)，教師營(yíng)造形象的音樂(lè)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，并從音樂(lè)聆聽中感受多樣的音樂(lè)世界。在學(xué)習(xí)《兩只小象》時(shí)，教師可以結(jié)合“小象”“象鼻子”“河邊走”等圖譜情境，讓學(xué)生感受音樂(lè)，理解音樂(lè)。在旋律圖譜運(yùn)用中，對(duì)于旋律的表示，往往無(wú)法直觀呈現(xiàn)，但通過(guò)旋律圖譜，可以讓學(xué)生深化對(duì)音樂(lè)、對(duì)歌詞的聯(lián)想，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)唱《閃爍的小星》時(shí)，教師可以將“滿天星星”圖譜進(jìn)行展示，從這些星星的高低變化中來(lái)映射音樂(lè)旋律的高低。

總之，在小學(xué)音樂(lè)課堂上融入圖譜教學(xué)，不僅讓課堂趣味多彩起來(lái)，也讓學(xué)生能夠直觀感知音樂(lè)，提高音樂(lè)欣賞水平，激活音樂(lè)樂(lè)趣。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原