信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合

陳愛紅

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文有效融合的基礎(chǔ)

小學(xué)語文和信息技術(shù)相結(jié)合，可以豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)的方式，可以吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)語文與信息技術(shù)相結(jié)合是原因，而學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富、教學(xué)方式的創(chuàng)新、學(xué)生注意力的集中、學(xué)習(xí)興趣的增強是結(jié)果。實踐經(jīng)驗告訴我們，有了前因，卻未必有后果，也就是說教師及時將信息技術(shù)引入語文課堂，卻未必能讓所有的教學(xué)預(yù)期都實現(xiàn)。一個重要的原因就在于信息技術(shù)與小學(xué)語文的有效融合其實還沒有實現(xiàn)，要實現(xiàn)這一有效融合，首先必須關(guān)注其基礎(chǔ)。不同的視角下，對這一基礎(chǔ)的認(rèn)識可能是不同的。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的最重要的基礎(chǔ)，就是信息技術(shù)能夠在“幕后”發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

如《巨人的花園》這一課的教學(xué)中，要幫讓學(xué)生構(gòu)建一個意象：一個小村子里的一座漂亮的花園，一個巨人的離開與回歸，隆冬與春天的切換，還有那個小男孩兒的會說話的眼睛。事實證明，對這一文本的理解，只憑小學(xué)生的想象是難以完成的，如果上述意向不能在學(xué)生的大腦中形成，那他們大腦中所建構(gòu)出來的基于文本理解的表象，就是不清晰的。這種情況下，要想對文本有深刻的理解，是有著很大的困難。這時，需要信息技術(shù)的幫助，可以通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)或者預(yù)先設(shè)計的課件，來將課本上抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面與動聽的聲音，將固態(tài)的圖片轉(zhuǎn)換為動畫。需要注意的是要想實現(xiàn)兩者的有效融合，教師還必須切入學(xué)生內(nèi)心（基于對小學(xué)生認(rèn)知特點的把握以及自身的教學(xué)經(jīng)驗），比如說教師應(yīng)當(dāng)思考：學(xué)生在閱讀課文后，所建構(gòu)出來的意象是什么樣子？有哪些地方比較模糊？借助于信息技術(shù)可以怎樣突破？這些問題的提出與回答，能真正切中學(xué)生理解文本的要害，從而在學(xué)生認(rèn)知最需要的地方提供幫助。做到了這一點，信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的有效融合，就有了基礎(chǔ)。

二、改變學(xué)習(xí)方式是有效融合的重要途徑

在夯實了信息技術(shù)與小學(xué)語文有效融合的基礎(chǔ)之后，還需要解決的一個重點問題就是：信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了基礎(chǔ)之后，教學(xué)方式是否要有相應(yīng)的變化？實際上對這個問題的回答，有人做出了判斷：信息技術(shù)不僅可作為學(xué)習(xí)的對象，更應(yīng)作為學(xué)習(xí)的工具，信息技術(shù)與語文教學(xué)整合是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本變革的重要因素。

在這段表述里，信息技術(shù)與語文整合促進了學(xué)習(xí)方式的根本變革，但筆者更愿意建立一個邏輯關(guān)系，那就是只有學(xué)習(xí)方式的有效變革，才能讓信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合發(fā)揮出更大的威力。通過進一步實踐發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性、探究性、創(chuàng)造性，可更好地進行文本意義的建構(gòu)。

在《巨人的花園》這一課的教學(xué)中，筆者借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，以圖片和動畫配上相應(yīng)的聲音，將抽象的文字語言轉(zhuǎn)換成一幅動態(tài)的畫面，并將教學(xué)目的隱藏在畫面的切換當(dāng)中。比如說：從花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲，到巨人回來之后的怒吼聲、北風(fēng)的呼嘯聲、孩子的喧鬧聲、巨人可怕的訓(xùn)斥聲、巨人的感慨聲等。以聲音為線索，勾勒出整篇文本的情節(jié)演變。隨著聲音的變化，學(xué)生的主動性與探究性也漸漸活躍，甚至在筆者第二次播放這段動畫時，學(xué)生都能想象出每一段聲音對應(yīng)著課文里面的每一段文字說明，這說明信息技術(shù)已經(jīng)很好地驅(qū)動學(xué)生對文本進行了整體理解。

一個細(xì)節(jié)令人驚嘆，那就是有學(xué)生在感受課件魅力的過程中，提出了一個觀點：“老師，我感覺這段課件里面少了一個聲音。”筆者非常驚訝：怎么會少了一段聲音呢？這個學(xué)生的回答是：“無聲?！惫P者一下就知道他說的情節(jié)，就是課本上那個“小男孩在樹下一伸手，桃樹就綻放了綠芽，開出許多美麗的花朵”的畫面，確實這個時候是無聲的，這段文字也確實是文章的點睛之筆。由于這個孩子的發(fā)言，使學(xué)生對課文的理解進入了一個高潮。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文有效融合的思考

通過上面的例子可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的融合，貴在以信息技術(shù)進一步促進學(xué)生思維，以讓學(xué)生的思考可以在更廣的空間內(nèi)自由馳騁，讓學(xué)生可以更好地基于文本構(gòu)建意象，能更好地超越文本實現(xiàn)理解。

所以說信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的價值，不在于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的機械對接，而在于從學(xué)生思維的層面，發(fā)揮信息技術(shù)支撐學(xué)科教學(xué)的作用。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，需要通過思維與想象建構(gòu)對文本的理解。由于教材只能通過圖片與文字這種固態(tài)的方式呈現(xiàn)信息，要想由靜變動，就必須讓學(xué)生發(fā)揮想象。小學(xué)生只能是形象思維，面對文字需要的卻先是抽象思維，這個時候信息技術(shù)就有了用武之地，而這也是信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)有效融合的本質(zhì)與意義。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)夏堡小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧鈺