華方明

【摘 要】寫作是高中英語教學的重要環(huán)節(jié)，也是極具挑戰(zhàn)性的教學項目之一。因此，對于高中英語寫作課程而言，教師應注重引入創(chuàng)新性的教學方法，提升教學質(zhì)量與水準，以保障學生良好的語言學習收獲。比如，教師可依據(jù)閱讀寫作教學的相關性開展讀寫結(jié)合教學探究，重點推行“以讀促寫”教學模式促進學生吸收閱讀知識點，并使其以寫作的形式得以深度語言輸出，有效提升學生的語言能力水平。

【關鍵詞】高中英語;以讀促寫;教學模式;策略探究

高中英語開展“以讀促寫”教學模式時，教師需明確教學目標，應結(jié)合寫作教學的重點教育因素展開分析。從宏觀角度來講，若要提升學生的寫作能力水平，教師需從寫作基礎知識的扎實、寫作思路的拓寬與寫作素材的積累等方面加強教育指導，圍繞這三項重要目標因素展開路徑探索，通過“以讀促寫”模式改變固有教學方式，使學生以高效輸出方式來助力自身綜合英語能力的發(fā)展。

一、從閱讀學習中扎實語言知識基礎，以提高寫作文章的質(zhì)量

教師若要達成既定的寫作教學目標，提高學生的寫作文章質(zhì)量，首先要扎實其語言知識基礎，讓學生能在寫作時靈活運用各項語言知識點來打好文本的根基，以保證語法的準確度與整體文本語言的流暢度，提升寫作文章的質(zhì)量與效果?；谠撍枷氲摹耙宰x促寫”模式探索中，教師須加強對學生的教育指導，讓其能夠通過閱讀學習扎實各項語言基礎，為之后的文本寫作做足準備。

課堂是學生語言學習的主要陣地，課本教材是英語學習的主要資源，教師應當應用教材，深度挖掘教材文本中的各項知識點，并通過適當?shù)慕虒W方法引導學生展開深度理解、鞏固與實踐應用，進而全面掌握語言知識點。牛津譯林版教材的每個單元都涉及了較大比重的文本教學內(nèi)容，其中還蘊含了符合高中生實際能力的詞匯、短語、固定搭配、習慣用語、多功能連詞與其他語法內(nèi)容等因素。在教學過程中，教師可要求學生在閱讀文本時重點對這些內(nèi)容加以標注，通過自主查找或互聯(lián)網(wǎng)搜索的方式對其釋義。之后，學生便可將其帶入具體語境中加強理解，或者以造句的形式對某種語法形式展開具體應用，以強化知識點掌握效率。教師在閱讀教學中長期沿用這種方式展開教學，能夠幫助學生深入理解其中所體現(xiàn)的多元語言知識因素。而在之后的寫作探究中，學生便能根據(jù)前期所掌握的知識內(nèi)容組織語言，以最準確的語法表現(xiàn)方式與多元高級詞匯的替換形式整合文本語言，以提升寫作文章的質(zhì)量與效果。

二、從閱讀學習中鍛煉發(fā)散性思維，為文章的寫作拓寬思路

通過從閱讀學習中以優(yōu)化性的方式收集多元知識點內(nèi)容，能為學生的寫作探究打好堅實的語言基礎。接下來，教師便要重點開拓學生的寫作思路，使其能擁有清晰而明確的行文思路，全面考量寫作主題下的多重因素，合理安排寫作文本結(jié)構(gòu)與重點突出的寫作論點。據(jù)此，教師需從學生的閱讀學習中找尋方向，在“以讀促寫”的模式下深入鍛煉其發(fā)散性思維，讓其能夠在寫作過程中保證清醒的頭腦，寫出高質(zhì)量的寫作文章。

選取教材中的文本內(nèi)容為閱讀教學案例展開探究，例如在學習高二年級教材《The environment》單元時，教師便可綜合考量整體單元內(nèi)容，提取核心討論因素作為學生寫作探究的重點，讓其嘗試寫作。此外，更要注重引入有效性教學手段，教師可教授學生繪制思維導圖，指導其通過思維導圖理清本單元有關環(huán)境大話題所突出的幾個重要探討層面，以此明確文章寫作所要圍繞的幾個中心討論點。根據(jù)本單元內(nèi)容，可繪制導圖如下：

這4個不同層面是學生經(jīng)由教師的指導，從整體單元文本中所分析出的4個不同的重要敘述層面，并將其繪制成了導圖的二級框架結(jié)構(gòu)。這種導圖形式能方便學生在文章寫作時明確所要圍繞的不同論點，并在敘述不同論點加以明確闡述，以保證對寫作主題的全面性概括，提升文章質(zhì)量。

三、從閱讀學習中深化個人情感與觀點，以優(yōu)化寫作文章內(nèi)容

論據(jù)是圍繞論點展開的，主題寫作的整體內(nèi)容延伸與拓展也都是學生對于論點的闡述，具體來說也就是結(jié)合專業(yè)觀點與學生自身觀點所總結(jié)出的論據(jù)。因此，在寫作文本中體現(xiàn)論據(jù)能夠提升文章的質(zhì)量，教師需注意，在“以讀促寫”模式的路徑探索中，注重通過閱讀讓學生調(diào)動個人情感與觀點，使其加強對寫作主題的全面認知與理解。使他們在文章寫作時積極融入自身觀點與看法，賦予寫作文章靈魂與生命力，提升專業(yè)化程度。

在上述內(nèi)容中教師針對《The environment》單元內(nèi)容設置了主題性寫作，指導學生通過分析單元文本內(nèi)容概括了幾個重要的探討層面。接下來，教師要引導學生從不同途徑對幾個層面展開針對性分析，以此挖掘主題寫作所需要的素材內(nèi)容，充當論據(jù)。首先，教師可讓學生從單元文本中獲取專業(yè)性的素材信息，提取文本所闡述的有關環(huán)境不同層面的信息，運用于文章寫作中，豐富文本內(nèi)容。其次，教師還需引導學生注入自身感情，結(jié)合自身已有經(jīng)驗對環(huán)境話題進行思考，了解其為社會與個人帶來的影響，并總結(jié)出屬于自身的客觀性觀點。最后將這些因素全面投入寫作文章中賦予其較為新穎的論據(jù)觀點，以此提高寫作文章的質(zhì)量，保障寫作成效。

四、總結(jié)

總而言之，教師要想在高中英語教學中高效推行“以讀促寫”教學模式，便需重點圍繞學生寫作基礎知識的扎實、寫作思維技巧的鍛煉與寫作文章內(nèi)容的優(yōu)化等層面展開綜合性探索，同時加強教育指導，以此促進學生寫作素養(yǎng)能力的全面性發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王琴.高中英語教學以讀促寫的探索與實踐[J].學周刊，2017

[2]周丹丹.高中英語讀促學教學模式的有效性研究[J].教育藝術，2017