淺談高中歷史課堂中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的探究

廖運東

【摘 要】《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》明確提出，將唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷作為高中歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)。其中史料實證是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，聚焦了歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)目標(biāo)，代表了歷史教學(xué)改革和課堂教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢。本文主要以史料實證能力為例，詳細(xì)闡述如何進(jìn)行史料的收集、整理，和高中歷教師如何利用史料進(jìn)行歷史教學(xué)及如何在高中歷史課堂中提升學(xué)生的史料實證能力三個方面。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;史料實證;研究;核心素養(yǎng)

史料實證是指通過嚴(yán)格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史學(xué)科一向注重邏輯推理和嚴(yán)密論證。高中歷史學(xué)科應(yīng)以求真求實為基本目標(biāo)，以史料為依據(jù)，進(jìn)行基本的論證推理。其中對史料的研習(xí)和運用是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)與研究的重要方法，是解釋歷史和批判歷史的重要能力表現(xiàn)?？梢姡妨蠈嵶C能力的培養(yǎng)在歷史教學(xué)中有重要作用。

一、如何進(jìn)行史料的收集、整理

史料是歷史的根據(jù)，是教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有史料，歷史就沒有意義。收集和整理史料是對高中歷史教師的教學(xué)要求，將收集、整理的史料有效結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)是對高中歷史教師的教學(xué)考驗?？赏ㄟ^以下幾種辦法進(jìn)行史料的收集、整理及運用：

1.從歷史著作中收集、整理史料，深化課程教學(xué)內(nèi)容

閱讀權(quán)威性的歷史專業(yè)書籍是獲得大量史料的最佳途徑，教師可閱讀一些相關(guān)歷史書籍，如錢穆的《國史大綱》、沈志華的《中蘇關(guān)系史》、徐中約的《中國近代史》等，整理一些史料，在講解相關(guān)內(nèi)容時加以運用，深化教學(xué)內(nèi)容。例如，在高一歷史必修一《辛亥革命》這一章節(jié)中，教師可適當(dāng)補(bǔ)充徐中約《中國近代史》中關(guān)于辛亥革命后發(fā)生的多次專制逆流事件，其中可詳細(xì)講解袁世凱、張勛復(fù)辟并最后失敗的具體情節(jié)，這樣有助于拓展學(xué)生的知識，深化教學(xué)內(nèi)容。

2.從現(xiàn)實生活中收集、整理史料，豐富課程教學(xué)內(nèi)容

生活中有許多史料，如報刊雜志、影視頻道、名勝古跡、民俗傳說等，這些豐富的史料都可以成為高中歷史教學(xué)中的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可通過上述途徑收集、整理一些有趣的史料，同時借鑒同仁的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.從歷史試題中收集、整理史料，服務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在考試對史料越來越重視，材料題也越來越多，所占的比重也越來越大，各種復(fù)習(xí)資料也因此挖空心思更新史料，且由于考點一般是對應(yīng)著課本的知識點，所以教師可以有意識地收集一些試卷上真實、正確的簡短史料事件，聯(lián)系相關(guān)課本知識點，作為課外資料閱讀，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用。例如，在學(xué)習(xí)明朝歷史科舉制時，教師可運用2012年江蘇高考試題中的一段材料進(jìn)行課程教學(xué)。如：科舉之善，在能破朋黨之私……前次選舉，皆權(quán)在舉之人，士有應(yīng)舉之才，而舉之不及，夫固無知之何。既可（科舉）……不能應(yīng)試者，有司雖欲徇私舉之而不得;茍能應(yīng)試，終必有若干人可以獲舉也。此實選舉制官徇私舞弊之限制。讓學(xué)生通過讀材料來全面認(rèn)識中國古代的科舉制，尤其是它的進(jìn)步性和作用。

二、高中教師如何利用史料進(jìn)行歷史教學(xué)

史料教學(xué)是教師將史料與教學(xué)聯(lián)系在一起，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，把自己了解的史料通過多種形式表現(xiàn)出來，通過這種史料教學(xué)方式，可以使學(xué)生更好地理解歷史事實，進(jìn)而提高教學(xué)效果，加深學(xué)生對歷史的認(rèn)識。具體方法如下：

1.堅持正確、唯物的思想選擇史料

人類社會歷史是不以研究者的主觀意識為轉(zhuǎn)移的客觀發(fā)展過程，具有一定的規(guī)律性。因此，研究歷史必須要從客觀存在的歷史事實出發(fā)，教師在運用史料教學(xué)時要堅持以正確、唯物的思想來判斷史料的真實性和價值性。例如，由于受時代潮流、個人情感、利害關(guān)系或認(rèn)知水平的影響，常常會碰到不同史料有不同記載，這時教師切忌采取輕率的態(tài)度，應(yīng)積極運用考證的辦法，證明史料可信或不可信，再決定采取哪一種史料。至于無法考證的史料，教師就不要借鑒引用了。

2.運用全面、科學(xué)的觀點分析史料

教師在運用史料教學(xué)時，除了要判斷史料的真實性，更重要的是要堅持論從史出、史論結(jié)合的原則，力求科學(xué)性、思想性和生動性的統(tǒng)一，要放在當(dāng)時的歷史條件下，分析史料中所涉及的內(nèi)容，要用全面、科學(xué)，發(fā)展的眼光評價史料，不能摻雜個人感情。

三、如何在高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生的史料實證這一核心素養(yǎng)

歷史作為綜合性的人文學(xué)科，在教學(xué)中滲透一些家國情懷的理念，培養(yǎng)時空觀念，進(jìn)行史料實證、歷史解釋較其他學(xué)科有一定的優(yōu)勢。以下以史料實證為例，具體說明如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.挑選生動的史料內(nèi)容，樹立學(xué)生的史料實證意識

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡肱囵B(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，就需要學(xué)生對史料實證產(chǎn)生一定的興趣，樹立史料實證意識。眾所周知，歷史課程中包含的內(nèi)容非常豐富，歷史教師在史料教學(xué)中要注重史料的生動、趣味性。例如，教師可引用名人對話的史料內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹立史料實證意識。如：在講解甲午中日戰(zhàn)爭時，教師可運用李鴻章和伊藤博文的對話作為史料進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入：李鴻章說道：“臺灣已是閣下口中之物，何必急于一個月內(nèi)辦理割讓后續(xù)？”伊藤博文回道：“肚子餓得很，恨不得一口吞下去?！痹谝眠@一史料時，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生分析李鴻章和伊藤博文的情緒，讓學(xué)生體會到中日甲午戰(zhàn)爭給中國人帶來的恥辱，日本人貪得無厭的小人嘴臉，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，更重要的是要客觀、科學(xué)地分析那一時期我國與日本的差距，讓學(xué)生明白落后就要挨打。

2.創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生搜集史料的能力

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂中勇于發(fā)表自己的看法，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生創(chuàng)造搜集歷史資料的機(jī)會，提高學(xué)生的史料搜集能力。例如，教師在進(jìn)行史料教學(xué)時，可嘗試讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生講，讓學(xué)生自己閱讀課本知識，在課下查找相關(guān)史料，在課上進(jìn)行歷史解釋和史料實證，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠有效提高學(xué)生對歷史知識的感悟，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對我國歷史的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

3.運用通俗易懂的史料內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的史料剖析能力

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，對史料的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合能力。例如，在高一歷史必修一《鴉片戰(zhàn)爭》這一章節(jié)中，教師可將戰(zhàn)爭時期人民艱難生活現(xiàn)象的圖片作為教學(xué)的史料，激發(fā)學(xué)生的同情心和愛國情懷，讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭的殘酷。

4.史料與課本知識相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素質(zhì)

隨著教學(xué)的不斷深化，學(xué)生可以參考的歷史資料不僅停留在教材設(shè)計的狹窄范圍內(nèi)，教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時要有意識地多搜集課外史料知識，并與課本上的知識點聯(lián)系在一起，充分分析這些史料，開發(fā)史料的更多價值，突破教學(xué)中的重難點，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生運用史料對歷史事件進(jìn)行論證。例如，在學(xué)習(xí)高二歷史必修三《罷黜百家，獨尊儒術(shù)》這一章節(jié)前，教師可先以幾則史料布置課下作業(yè)，讓學(xué)生通過課下自主合作學(xué)習(xí)的方式結(jié)合課本上的內(nèi)容對董仲舒的主張觀念和百家思想進(jìn)行史料實證，并分析造成這一現(xiàn)象的原因。在課上，教師可隨機(jī)抽取幾名學(xué)生談一談自己對董仲舒這一觀點的看法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。對于解釋得好的學(xué)生，教師要予以一定的肯定，對于解釋得不好的學(xué)生，教師要進(jìn)行積極引導(dǎo)。

四、總結(jié)

綜上所述，歷史教師在運用史料教學(xué)時，首先要以課本上的知識為基礎(chǔ)，對史料進(jìn)行收集，進(jìn)行詳細(xì)講解和必要的價值體現(xiàn)外，更重要的是注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格為基礎(chǔ)，進(jìn)行開放、民主的素質(zhì)教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳惠強(qiáng)，梁超.培養(yǎng)證據(jù)意識 提升“史料實證”核心素養(yǎng)——出土文獻(xiàn)在高中歷史課堂中的運用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2019，20（02）：12-14

[2]李君.在高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].華夏教師，2018（16）：82

[3]王廣偉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)[J].課程教育研究，2019（08）