核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建

苗李華

【摘 ?要】構(gòu)建歷史高效課堂，是核心素養(yǎng)大背景下對歷史學(xué)科的要求。在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)理念，改變以往教學(xué)模式中的缺陷，改革和創(chuàng)新出新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生積極主動地融入歷史課堂中，提升學(xué)生的歷史知識水平，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍疚闹攸c論述核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中歷史;高效課堂

核心素養(yǎng)主要是指培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和自身終生發(fā)展的關(guān)鍵品格和能力，詮釋到歷史這門學(xué)科，具體體現(xiàn)為歷史時空觀、史料佐證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五個方面。因此，高中歷史教師要貫徹核心素養(yǎng)的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，可從這幾方面入手，達(dá)到構(gòu)建歷史高效課堂的目的。但是，就現(xiàn)在的歷史教學(xué)情況來看，教師受到應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生歷史成績的看中高于對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)方式古板不靈活，教學(xué)知識局限于課本教材，學(xué)生上課積極主動性不高，參與度不強，對歷史逐漸失去興趣，導(dǎo)致歷史教學(xué)質(zhì)量停滯不前。因此，當(dāng)代歷史教師要尋求有效的策略，在保證歷史教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、營造互動環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀

在歷史教學(xué)過程中，可開啟學(xué)生互動模式，營造互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在互動環(huán)節(jié)中，相互討論一些歷史知識，從中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀。在開展互動學(xué)習(xí)之前，可利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放一些有關(guān)歷史建筑或歷史路線的內(nèi)容，再播放一些現(xiàn)代建筑或路線等內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行對比，然后讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行互動、探究和討論，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀。以人教版高中歷史必修二教材的內(nèi)容為例，在講解“開辟新航路”這個知識點時，教師可為學(xué)生播放有關(guān)開辟新航路的視頻，讓學(xué)生體會那個時空中古人開辟航路的過程和現(xiàn)代的港珠澳大橋海底隧道的有關(guān)內(nèi)容，觀看結(jié)束后，教師要組織學(xué)生對兩個視頻進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生分析新航路的歷史背景和原因，總結(jié)新航路的開辟對歷史的積極影響，促進(jìn)學(xué)生時空觀觀念的提升，提高課堂質(zhì)量。

二、豐富課外歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史佐證思想

歷史佐證思想在學(xué)習(xí)歷史的過程中是一個非常關(guān)鍵的思想，對于提高歷史素養(yǎng)有重要作用。歷史佐證思想主要是對一些有爭議的歷史事件能夠加以證明的思想。對此，僅靠教材內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師可通過信息科學(xué)技術(shù)收集相關(guān)歷史資料，對教材中的一些歷史事件進(jìn)行證實，潛移默化地提高學(xué)生的佐證意識。另外，拓展課外歷史知識，可以豐富學(xué)生的歷史素材積累，擴(kuò)展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。以人教版高中歷史必修一教材的內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)“等級森嚴(yán)的分封制”時，其中，分封制是一定存在的，那么就要考慮其“等級森嚴(yán)”的真實可靠性。對此，教師可以和學(xué)生一起查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料或利用多媒體播放比較權(quán)威性的夏、商、西周等國家的有關(guān)王權(quán)制度的視頻，充分了解“等級森嚴(yán)”的特點，進(jìn)一步的證明“等級森嚴(yán)的分封制”的存在，這樣，不僅豐富了學(xué)生對這些國家的歷史知識，還有效提升了學(xué)生的歷史佐證意識。

三、巧設(shè)歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解和解釋

在歷史教學(xué)過程中，教師在講解歷史知識之后，可巧設(shè)歷史問題，提高學(xué)生對歷史的理解和對一些歷史的解釋，培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解和歷史解釋素養(yǎng)。教師在設(shè)置問題時，一定要結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計的問題要切合學(xué)習(xí)的知識點，最好有引導(dǎo)學(xué)生思考和啟迪的作用，加深學(xué)生對歷史的理解。以人教版高中歷史必修一教材的內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)“新民主主義革命的崛起”時，教師可設(shè)置一些問題加深學(xué)生對這一歷史內(nèi)容的理解。如：新民主主義有何歷史影響？新民主主義革命是基于何背景崛起的？新民主主義革命的主要指導(dǎo)思想是什么？新民主主義革命對中國歷史進(jìn)程產(chǎn)生的作用是什么？讓學(xué)生進(jìn)行探討，回答這些問題。通過這些問題分析理解新民主主義革命，使學(xué)生加深對這一事件的理解，并可以解釋一些知識，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下的高中歷史高效課堂的構(gòu)建，可以從歷史時空觀、歷史佐證思想、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五個方面進(jìn)行策略探討。通過這些策略，可以有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。另外，教師在教學(xué)過程中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使歷史高效課堂能夠一直存在，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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