例析材料作文的審題立意

內(nèi)容摘要：材料作文是當(dāng)今高考語文作文的基本模式。為文大都從人與自然、人與人、人與自己這三個(gè)維度展開，材料作文的考察也很難超越這三個(gè)角度。以自然類、人事類、哲理類區(qū)分材料并嘗試通過示范解讀提供一些審題立意的常規(guī)建議和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：材料作文 聯(lián)系實(shí)際法 主體分析法 關(guān)鍵詞提煉法

材料作文一般表述為：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。寫作要求大致是：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要脫離材料內(nèi)容及含義的范圍作文，不要套作，不得抄襲。其中，“不要脫離材料內(nèi)容及含義的范圍”尤為關(guān)鍵，先例析如下。

一.自然類材料。如：兩條小魚一起游泳，遇到一條老魚從另一方向游來，老魚向他們點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“早上好，孩子們，水怎么樣？”兩條小魚一怔，接著往前游。游了一會兒，其中一條小魚看了另一條小魚一眼，忍不住說：“水到底是什么東西？”看來，有些最常見而又不可或缺的東西，恰恰最容易被我們忽視;有些看似簡單的事情，卻能夠引發(fā)我們深入思考……

【示范解讀】現(xiàn)實(shí)生活中的某些思想、觀點(diǎn)、行為往往通過一些自然物的擬人化的形式反映出來，這就需要我們善于將材料的內(nèi)容與我們的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而挖掘其中的含義與導(dǎo)向。這類材料推薦“聯(lián)系實(shí)際法”——由物及人（社會）。本題的材料就是老魚與小魚的一則簡單對話。老魚問：“水怎么樣？”小魚說：“水到底是什么東西？”。寓言所講的是，魚要懂得認(rèn)識自己所生活的水是什么，寓意就是：人要懂得自己生存的環(huán)境，以及環(huán)境中的那些人都是些什么人。如此，才能正確定位自己的身份，才能正確選擇與不同的人采用不同的交往相處的方式。我們在審題構(gòu)思時(shí)，也要把思維打開，不可單從生存與環(huán)境的意向思維去立意。

二.人事類材料。如：周末，我從學(xué)?；丶?guī)椭赊r(nóng)活。今春雨多，道路泥濘，我挑著一擔(dān)秧苗，在溜滑的田埂上走了沒幾步，就心跳加速，雙腿發(fā)抖，擔(dān)子直晃，只好放下，不知所措地站在那里。

媽媽在田里插秧，看到我的窘態(tài)，大聲地喊：“孩子，外衣脫了，鞋子脫子，再試試！”

我脫了外衣和鞋襪，卷起褲腳，重新挑起擔(dān)子。咦，一下子就覺得腳底下穩(wěn)當(dāng)了，擔(dān)子輕了，很快就把秧苗挑到媽媽跟前。

媽媽說：“你不是沒能力挑這個(gè)擔(dān)子，你是擔(dān)心摔倒，弄臟衣服，注意力不集中。脫掉外衣和鞋襪，就甩掉了多余的顧慮。

【示范解讀】事件類材料的審讀一定要根據(jù)我們強(qiáng)調(diào)的“整體把握的原則”和“主體分析的方法”——概括中心事件（材料講述了一件什么事）→確定材料對象（有幾個(gè)主體，并分清主次）→他們有哪些言論和行為？結(jié)果怎樣？→（探求出現(xiàn)這種結(jié)果的原因是什么？）如果能準(zhǔn)確地提煉出材料的中心，并以其作為文章的主旨，一定會使所寫文章既切題又有深度，常規(guī)的操作：概括中心——人物﹢事件﹢結(jié)果→提煉道理（一般有關(guān)鍵詞句提示）→組句，壓縮成主謂賓觀點(diǎn)句子。有時(shí)也會用到“因果分析”，比如我們找準(zhǔn)了對象：孩子、媽媽，概括了大意：孩子挑擔(dān)，媽媽指導(dǎo)，也抓好了關(guān)鍵：“脫掉外衣和鞋襪，就甩掉了多余的顧慮?！本涂捎蓛鹤拥慕嵌扔晒菀颍航Y(jié)果句——一下子就覺得腳底下穩(wěn)當(dāng)了，擔(dān)子輕了，很快就把秧苗挑到媽媽跟前→原因句我脫了外衣和鞋襪，卷起褲腳，便可立“放下顧慮”的意。從媽媽角度——關(guān)鍵句：脫掉外衣和鞋襪，就甩掉了多余的顧慮，也可立“放下顧慮”之意。但是考慮到“整體把握的原則”，我們認(rèn)為最佳立意應(yīng)該是——做好事情，就要甩掉了多余的顧慮。

三.哲理類材料。如：生活中，大家往往努力做自己認(rèn)為重要的事情，但世界上似乎還有更重要的事。這種現(xiàn)象普遍存在，人們對此的思考不盡相同。請選取一個(gè)角度，寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

【示范解讀】這類材料我們采用“關(guān)鍵詞提煉法”審讀——找出關(guān)鍵句→提煉出關(guān)鍵詞→組句：關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞﹢謂語﹢關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞。具體就是（1）找出材料中“主體性”的關(guān)鍵詞。（2）根據(jù)“主體性”的關(guān)鍵詞，選擇一個(gè)作為自己開掘的方向。也可以兼顧，談它們之間的關(guān)系，表達(dá)自己的見解和主張。

本材料中“主體性”關(guān)鍵詞：“重要的事”“更重要的事”。我們要注意轉(zhuǎn)折關(guān)系：材料的第一個(gè)句子，是一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句，一般情況下立意的指向是后半句。我們要注意材料中的代詞：“這”指代的是上面兩種情形，“人們對此的思考不盡相同”則告訴我們立意的多元性。另外，材料中“自己認(rèn)為”和“似乎還有”這樣的詞，也提示我們立意不必一定偏向后半句的“所指”。因此，立意方向可以：一從“重要的事”切入（1）腳踏實(shí)地，做好自己認(rèn)為最重要的事;（2）勇于實(shí)踐，切忌好高騖遠(yuǎn);（3）在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我，提升自我。 二從“更重要的事”切入 （1）風(fēng)物長宜放眼量;（2）生命不息，求索不止;（3）書寫人生的大我。三從“兩者的關(guān)系”切入（1）自己埋頭干活沒錯(cuò)，但不時(shí)也要抬頭看天，仰望星空，拓寬視野;（2）人該朝著自己的目標(biāo)努力奮斗，也該思考對社會的貢獻(xiàn)和價(jià)值;（3）每個(gè)人除了要灌滿自己這條小河，也該思考如何匯入社會這條大河。

四.實(shí)戰(zhàn)演練。閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

穿過幽暗的歲月，也曾感到彷徨。當(dāng)你低頭的瞬間，才發(fā)覺腳下的路?！S巍

路走錯(cuò)了，奔跑又有什么用呢？——貝納姆

我們已走得太遠(yuǎn)，以至于我們忘了為什么而出發(fā)?！o(jì)伯倫

【審題立意】三則材料圍繞“人與路”這一“話題”展開，可以根據(jù)“整體把握”的原則去解讀材料。第一則是“在路上”彷徨時(shí)要“低頭”去思考、審視才可以“發(fā)現(xiàn)”，是基于經(jīng)歷后的一些認(rèn)知和感悟;第二則材料相對容易，是講“路”的“方向”而非一味注重速度，否則定適得其反;第三則材料與第一則材料有相通之處，此處的“忘”需要回頭看看、想想為什么而上路。綜合起來，無非三個(gè)問題——一是為什么上路？途中彷徨時(shí)怎么辦？我們要走向哪里？

審題立意是寫作的起點(diǎn)，要堅(jiān)持“整體把握”材料，而非肢解或者斷章取義。實(shí)際寫作中，有不少同學(xué)抓住“我們已走得太遠(yuǎn)，以至于我們忘了為什么而出發(fā)”這句話，深入挖掘“人性的缺失，要認(rèn)清人性的根本”“不忘初心”“不改初衷”“等等靈魂的腳步”等，也有同學(xué)抓住“穿過幽暗的歲月，也曾感到彷徨。當(dāng)你低頭的瞬間，才發(fā)覺腳下的路”大寫“留心沿途的風(fēng)景”“慢慢走，欣賞啊”“不要忽視親情”“關(guān)注身邊的底層”等;很多同學(xué)也能夠整體把握材料，但立意有的“高大上”——“鄉(xiāng)村變遷”“城市化改造”“人性的完善”，有的過于“自我”——“高中三年流水賬”“期末考試的影響”，甚而有的太過“苛刻”——“‘批判高考”“‘批判教育”?？偠灾?，上述立意沒有整體圍繞“人與路”這一話題下展開，沒有“寫對”何談“寫好”。

（作者介紹：張衍標(biāo)，江蘇省常州市田家炳初級中學(xué)語文教師）