以讀導寫，以讀促寫——小學語文閱讀教學中寫作方法的滲透

廣東省珠海市香洲區(qū)翠微小學 楊 迅

閱讀的最終目的是要幫助學生理解文章，進而可以更好地寫作，閱讀與寫作是相輔相成、互為前提的。對課文的閱讀能夠幫助學生拓展知識領域，為學生的語文寫作提供優(yōu)秀的范文和寫作最好的樣本，從而鋪好寫作的基石，促進學生寫作能力的不斷提升。因此，小學語文教師要轉變傳統(tǒng)的教學方法，認識到寫作與閱讀的緊密聯(lián)系，并探究科學、高效的教學方法與策略，將寫作方法滲透到閱讀教學之中，充分實現(xiàn)以讀導寫、以讀促寫，逐步提升的寫作水平與能力。下面，筆者結合自身教學實踐經(jīng)驗，展開一番具體的研究與論述。

一、以讀促學生寫作情感和想象的激發(fā)

學生的寫作情感與想象能力是有效寫作的基礎和前提，但是當前很多學生對寫作感到畏懼和害怕，不知道寫什么、怎么寫，更不用說融入情感和充足的想象力了。因此，小學語文教師可以通過閱讀來有效激發(fā)學生的寫作情感與想象。具體來說，教師可以豐富閱讀的內容，使閱讀內容更加趣味化、生活化，創(chuàng)設具體閱讀情境，有效激發(fā)學生的興趣，點燃學生的熱情，并讓學生在此基礎上展開充分的聯(lián)想與想象，展開有效思考，從而實現(xiàn)聯(lián)想、想象和思考的閱讀，從文字中讀出韻味，激活學生的思維和寫作情感體驗，讓學生能夠有感而作，實現(xiàn)由讀導寫，由讀促寫。

例如，在教授《火燒云》這篇課文時，為了激發(fā)學生的寫作情感和想象能力，筆者先給予學生閱讀的時間，讓學生充分熟悉課文內容，了解火燒云的絢麗多彩，待學生對課文有了充分的認識后，筆者再讓學生勾畫出自己喜歡的語句，并通過這些語句感受作者對火燒云的情感。另外，筆者還會根據(jù)課文內容讓學生想象天上的云還可以是什么形狀，以此激發(fā)學生的想象能力。這樣一來，在小學語文閱讀教學中，筆者通過以讀促，有效激發(fā)了學生的寫作情感和想象能力。

二、以讀促學生寫作語言和技巧的學習

通常小學語文教材中的課文都是經(jīng)過精挑細選的優(yōu)質文章，具有優(yōu)美的語言和嚴謹?shù)谋磉_方式，是學生學習寫作語言和技巧的重要范本與依據(jù)。因此，小學語文教師需要用課文閱讀來促進學生對寫作語言與技巧的學習。具體來說，教師需要引領學生進行閱讀理解，充分挖掘和分析課文的語言表達方法、修辭手法和基本的寫作技巧，找出課文文本中最突出的語言特色、結構特點和表達特點，深度發(fā)掘可以供學生模仿的有效素材，并進一步展開對學生寫作語言和技巧的訓練，使學生完成語言的遷移，學習和掌握到基本的寫作語言與技巧。

例如，在教授《幸福是什么》這篇課文時，為了增強學生的寫作語言和技巧，筆者先帶領學生對課文進行了一遍熟讀，然后讓學生對課文進行自主探究，從課文中尋找問題的答案，待學生得出答案后，筆者讓學生將課文中描寫幸福的句子標記出來，然后對這些句子進行仿寫，以此鍛煉學生的語言表達和寫作技巧。這樣一來，在小學語文閱讀教學中，筆者通過以讀促寫，有效提升了學生的語言表達能力。

三、以讀促學生寫作謀篇與布局的掌握

學生對整個作文的謀篇與布局是寫作教學的關鍵所在，否則便會使整個文章結構混亂、質量不高。因此，小學語文教師還需要以閱讀來促進學生寫作謀篇與布局的掌握。語文教師可以引導學生對課文進行反復的研習與閱讀，指導學生認真研究課文的基本結構，從而讓學生通過閱讀對整篇課文進行寫作結構的有效分析，學習整體的謀篇布局和基本的構段、構句、構詞方式，學習與模仿課文作者確定主題與表達中心思想的方法，找出基本的謀篇與布局的規(guī)律，并讓學生進行基本的仿寫，最終進一步提高學生謀篇布局的能力。

例如，在教授《釣魚的啟示》這篇文章時，此文是五年級上冊主題為“生活中的啟示”的第一篇課文?！吧钪械膯⑹尽边@一類似主題在人教版的教材中并不是第一次出現(xiàn)，這篇課文作者是通過寫釣魚的過程中而獲得的啟示。小學五年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，筆者讓學生對課文進行自主閱讀，然后讓學生說一說這篇文章是以什么順序來敘述的，在學生回答出這篇文章是以事情的發(fā)展順序來記敘之后，老師進一步追問：“這篇文章的結構是如何安排的？”此時老師點撥學生，提醒學生這種文章已經(jīng)學習過，引導學生聯(lián)系之前學過的課文，如三年級上冊《科利亞的木匣》是“學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法”；三年級下冊用故事實例說明道理的文章有《和時間賽跑》《畫楊桃》。由此引出新知，本文是用小時候的實例引發(fā)成年時的思考。從已有知識儲備到新的知識的引入，這樣學生很容易理解此文的結構特點，可以模仿和借鑒這種敘事模式，理解作者對整篇課文基本結構的安排。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過以讀促寫，幫助學生掌握了寫作的謀篇與布局。

總而言之，只有抓住閱讀這個根本和關鍵，才能夠提高學生的寫作能力。因此，小學語文教師要以讀促學生寫作情感和想象的激發(fā)、以讀促學生寫作語言和技巧的學習、以讀促學生寫作謀篇與布局的掌握，實現(xiàn)寫作方法在閱讀教學中的有效滲透，以讀為本、以讀導寫、以讀促寫，最終實現(xiàn)學生閱讀理解能力與寫作能力的有效發(fā)展和進步，也使小學語文教學效率與質量得到優(yōu)化提升。