利用信息技術(shù) 體會古詩詞中的詩情畫意

趙吉興

（甘肅省武威市涼州區(qū)五和鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

引 言

在古詩詞教學(xué)中，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠體會古詩詞中的詩情畫意。本文從詩情與情境交融、課內(nèi)與課外結(jié)合、教師與學(xué)生互動三個(gè)層面，探討信息技術(shù)在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用。

一、詩情與情境交融，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中語文教材中的很多古詩詞，都是借景抒情，在描寫景色優(yōu)美的同時(shí)，襯托詩人內(nèi)心的情感。在欣賞這些古詩詞時(shí)，學(xué)生缺乏對情境的融入，無法與詩人產(chǎn)生同樣的情感共鳴，無法體會古詩詞中的美感。教師可以使用信息技術(shù)，在古詩詞教學(xué)中營造豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生通過直觀的畫面走入詩人描寫的意境中，從而對詩人的思想進(jìn)行體會和領(lǐng)悟。信息技術(shù)可以用情景模擬、游戲、動畫、視頻來展現(xiàn)各種學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得輕松、活潑。通過情境教學(xué)，還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在豐富的情境中，以古詩詞為切入點(diǎn)，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新力，拓展古詩詞內(nèi)容，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。

例如，《觀滄?！肥且皇椎湫偷慕杈笆闱榈脑姼?，詩人曹操經(jīng)過碣石山時(shí)，觀看滄海壯麗的景色，并將自己的所想、所感、所悟以詩歌的形式表現(xiàn)出來，與滄海的美景巧妙地融合在一起。在學(xué)習(xí)這首詩歌時(shí)，筆者為學(xué)生播放了大海的景象，讓學(xué)生通過圖片來感受浩蕩的海水、聳立的山島、海上掀起的層層波浪和海上的太陽。通過觀看圖片，學(xué)生“面對”洶涌博大的大海，心中激起了別樣的情緒，對詩人的情感有了進(jìn)一步的理解。然后，筆者為學(xué)生播放了配樂詩朗誦《觀滄海》，讓學(xué)生結(jié)合剛剛看到的圖像，想象詩人站在大海邊，觀賞日月交替的宏大景象，并從詩人的一字一句中體會這種開闊、博大的情懷。通過信息技術(shù)營造的情境，使學(xué)生身臨其境般地走入教學(xué)內(nèi)容中，讓詩中的景色來感染學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生與詩人產(chǎn)生心靈上的溝通。在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)的過程中，教師也要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，來營造不同的情境，可以利用音頻、圖像、視頻等多種方法，讓學(xué)生的視覺、聽覺都被調(diào)動起來，從而在各種感官的刺激下加強(qiáng)對古詩詞的理解。

二、課內(nèi)與課外結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)資源

很多教師缺乏學(xué)習(xí)資源拓展的意識，往往只注重對教材中古詩詞知識的傳遞，沒有為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)拓展內(nèi)容，限制了學(xué)生對其他古詩詞的了解。有的學(xué)生對某類古詩詞、某個(gè)詩人存在著一定的興趣，但是缺乏有效的渠道，難以獲取學(xué)習(xí)資源，也缺乏教師的有效引導(dǎo)。因此，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生搜集、整理課外學(xué)習(xí)資源，作為課內(nèi)資源的補(bǔ)充，從而使學(xué)生在廣闊的古詩詞資源中感受其中的意境，獲得審美水平的提升[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》時(shí)，很多學(xué)生非常喜歡劉禹錫的文筆，想要獲得更多劉禹錫的作品。筆者向?qū)W生介紹了劉禹錫的基本情況，著重稱贊了劉禹錫的山水詩，為學(xué)生舉了“水底遠(yuǎn)山云似雪，橋邊平岸草如煙”等句子作為案例，讓學(xué)生通過分析劉禹錫的詩歌，來領(lǐng)悟詩歌中超出空間實(shí)距的、半虛半實(shí)的開闊景象。學(xué)生非常喜愛劉禹錫的山水詩，并希望筆者能為他們補(bǔ)充更多的內(nèi)容。因此，筆者在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜集和整理，將劉禹錫的《和牛相公游南莊醉后寓言戲贈樂天兼見示》《春日書懷寄東洛白二十二楊八二庶子》《同樂天登棲靈寺塔》《秋詞》《竹枝詞》《楊柳枝詞》等詩詞發(fā)送到班級微信群，讓學(xué)生利用自己的業(yè)余時(shí)間來進(jìn)行欣賞、學(xué)習(xí)，對于自己難以理解的問題，也可以與教師進(jìn)行溝通和交流。有的學(xué)生在讀過《竹枝詞》后，對“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”的詩句大為贊賞，覺得在閱讀這首詩時(shí)，仿佛看到在一場太陽雨中，一位少女立在江邊，看到江邊的楊柳被沐浴得更加翠綠，江水平靜，耳畔忽然傳來一陣熟悉的歌聲，原來是自己的情郎在唱，非常有美感。通過利用信息技術(shù)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，能夠使學(xué)生接觸更多的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在更多的古詩詞情境中感受古代文人的情懷，從而提升學(xué)生的思想境界。

三、教師與學(xué)生互動，烘托教學(xué)氛圍

在古詩詞課堂上，教師與學(xué)生能夠在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)共同成長，共同實(shí)現(xiàn)對古詩詞的鑒賞。因此，教師與學(xué)生是具有平等地位的，教師應(yīng)營造輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使師生、生生之間能形成良好的互動，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。信息技術(shù)也能夠?yàn)檎n堂氛圍提供良好的支撐，幫助教師建立良好的溝通渠道，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供吸收知識和進(jìn)步的空間。當(dāng)前，很多教師利用信息技術(shù)開展了微課教學(xué)，還有的學(xué)校配置了交互式電子白板、電子書包等設(shè)備，更加方便了教師與學(xué)生之間的交流。

例如，在學(xué)習(xí)《望岳》時(shí)，筆者為學(xué)生制作了微課視頻，在十分鐘左右的視頻中，展示了泰山的風(fēng)光，并將詩歌的內(nèi)容進(jìn)行逐句解析，加上了朗誦的音頻。在觀看視頻的過程中，學(xué)生觀賞了泰山的風(fēng)景，進(jìn)一步對“泰山歸來不看岳”進(jìn)行了理解。從“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這句詩中，學(xué)生感受到了詩人不畏懼困難、勇于攀登、俯視一切的勇氣和氣概。在觀看完微課視頻后，筆者讓學(xué)生談一談，在詩中你看到了什么？有的學(xué)生說，自己曾經(jīng)也在旅游中爬過山，但是在看到泰山風(fēng)光之后才明白，真正的“山之大者”，不僅規(guī)模宏大，更具有氣魄，給人精神上的鼓舞。有的學(xué)生說，通過《望岳》這首詩，他看到一個(gè)年輕氣盛、充滿豪情的杜甫，他有遠(yuǎn)大志向，想要在廣大的天地中放手一搏，登臨人生的頂峰。有的學(xué)生說，在讀過這首詩之后，自己的境界也實(shí)現(xiàn)了大幅度的提升，對于自己的人生也有了新的看法，也給自己立下了堅(jiān)定的志向，希望能通過自己的努力，來成就人生的輝煌。在聽取了學(xué)生的發(fā)言后，筆者向?qū)W生述說了自己的看法：“在每個(gè)人的一生中，都有想要達(dá)到的目標(biāo)，有的人希望能夠找個(gè)掙錢多的工作，有的人希望能夠在社會上獲得一定的地位。但是這些目標(biāo)的達(dá)成，并不能一步登天，而是要像爬山一樣，一步一步才能到達(dá)人生的頂峰。希望大家不僅能夠有一覽眾山小的決心，還要有登山的準(zhǔn)備?！蓖ㄟ^筆者與學(xué)生情感上的交流，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了更加深入的理解，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與教師心與心的互動。同時(shí)，微課視頻的運(yùn)用，為教師與學(xué)生的溝通搭建了橋梁，通過生動、趣味的微課視頻，能夠營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松的心態(tài)下走入古詩詞教學(xué)中，進(jìn)一步領(lǐng)略古詩詞中的詩情畫意。

結(jié) 語

總之，隨著21 世紀(jì)的來臨，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方法。信息社會對我們的教育提出了新的要求與新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與古詩詞教學(xué)結(jié)合的研究與實(shí)施，對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重要的意義。通過運(yùn)用信息技術(shù)，能夠營造多樣化的教學(xué)情境，使學(xué)生走入古詩詞的世界中去體會其中的奧秘，也能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生與教師共同在信息化背景下實(shí)現(xiàn)對古詩詞中詩情畫意的理解。