閱讀教學(xué)要重視朗讀指導(dǎo)

陸建英

(廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣林圩鎮(zhèn)林圩小學(xué) 廣西 南寧 530602)

引言

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)的過程中，最常見的方式就是教師所采用的逐字逐句講解，整個(gè)過程學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，在這樣的閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得不到良好的鍛煉。而隨著新課程改革的推進(jìn)，要求教師在閱讀教學(xué)過程中，要求教師必須結(jié)合學(xué)生自身的感受進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生完成閱讀材料的分析，這就對(duì)教師的朗讀指導(dǎo)能力提出了更高的要求。

1.朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

語文是人類情感與智慧的重要體現(xiàn)，也是生活的必需能力。但是小學(xué)階段的語文還屬于基礎(chǔ)語文的范疇，雖然知識(shí)程度不深，但卻是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，小學(xué)階段的語文具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和生活化特征，換言之我們的日常生活都離不開小學(xué)語文的知識(shí)。我們把“朗讀指導(dǎo)”運(yùn)用于小學(xué)階段的語文教學(xué)，有利于學(xué)生掌握正確的語言文字閱讀技巧。

2.朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析

2.1 朗讀指導(dǎo)應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生為本。要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的根本，就必須尊重學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的過程中要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，只有這樣才能讓教學(xué)內(nèi)容成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的滋養(yǎng)品。

例如，在講授《春聯(lián)》這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生掌握寫作的特點(diǎn)。這時(shí)教師會(huì)把舉的例子要求學(xué)生進(jìn)行分類，例如，有的春聯(lián)描繪了美麗的春光，有的春聯(lián)展示了人們幸福的生活，有的春聯(lián)表達(dá)了人們對(duì)新年的美好祝福，這個(gè)時(shí)候老師提問：“這幾個(gè)類別有何先后的順序？這些順序能夠改變嗎？”這時(shí)學(xué)生似乎很容易從數(shù)字的角度去考慮，往往學(xué)生會(huì)從大到小進(jìn)行類別的排列。對(duì)于學(xué)生的回答似乎教師會(huì)覺得十分意外，往往教師會(huì)給予否定。但是課后教師經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)，這樣的解釋似乎也能夠說得通，先有美麗的春光，再有欣欣向榮的景象，然后才有我們幸福的生活，最后得到美好的祝福。不難看出，教師在教學(xué)過程中如果能夠充分的尊重學(xué)生的主體地位，并將學(xué)生的思想和意見表達(dá)放在首位，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生與教師之間的不同教學(xué)觀念時(shí)，就可以得到良好的解決。

2.2 朗讀指導(dǎo)應(yīng)該注重文體特征。良好的閱讀需要對(duì)文本內(nèi)容的良好把握，這就要求教師必須掌握文本的特征。例如，在閱讀教學(xué)中的散文閱讀教學(xué)，一般可以分為記敘人物、事件、景物為主的記敘性散文。這些文章具有其共同的特點(diǎn)就是：短小、精煉、自由、靈活、豐富，既體現(xiàn)了作者的深邃意境和盎然情意，同時(shí)也具有濃厚的詩(shī)意和豐富的文采，在進(jìn)行這類文本閱讀的過程中可以采取以下的步驟：第一步“入語境“體會(huì)文本的語言美。

如閱讀《荷花》一文時(shí)，就可以把文中“白荷花在大圓盤之間冒了出來”這句話中的“冒”字與“鉆”“長(zhǎng)”等字來進(jìn)行比較和揣摩，體會(huì)語言文字的語言美。第二步“悟心境”體會(huì)文本的情感美，如閱讀《愛如茉莉》一文時(shí)“他睡眼蒙朧地抬起頭,輕輕放下媽媽的手,然后走到門邊把我拉了出去。”從“輕輕”“躡手躡腳”等詞中去引導(dǎo)學(xué)生感受父母，感受父親對(duì)母親的關(guān)心與體貼，感受濃濃的真情。第三步“品意境”體會(huì)文本的意境之美，如閱讀《鳥的天堂》一文時(shí)，通過對(duì)作者精妙修辭的分析與感受，體會(huì)文字表達(dá)的魅力，體會(huì)文字的美妙運(yùn)用，感受語言運(yùn)用的奧妙。

2.3 朗讀指導(dǎo)應(yīng)該注重學(xué)段差異。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，我們不同年級(jí)的語文教學(xué)應(yīng)該具有明確的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。所以，同一篇課文在不同年級(jí)的教學(xué)中，其語言特點(diǎn)也會(huì)不同。

例如，在不同年級(jí)講授《燕子》這篇文章時(shí)，雖然課文內(nèi)容相同，但由于不同年級(jí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不同，就會(huì)引起不同的語言感受。例如文中描寫燕子特征的語句：“一身烏黑的羽毛,一對(duì)輕快的翅膀,和剪刀似的尾巴?！痹谌昙?jí)的教學(xué)過程中教師就會(huì)抓住“烏黑”“輕快”“ 剪刀” 這幾個(gè)重要詞語，然后讓學(xué)生體會(huì)其要表達(dá)的意境，并展開想象去進(jìn)行體驗(yàn)情感。而在四年級(jí)的教學(xué)過程中，教師則會(huì)側(cè)重說明燕子翅膀的長(zhǎng)度、尾巴的形狀、背部的顏色等，通過對(duì)比分析讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的節(jié)奏感和藝美感。不難看出，低年級(jí)段的閱讀教學(xué)，更側(cè)重于識(shí)字和寫字的教學(xué)；中年級(jí)段的閱讀教學(xué)側(cè)重于理解和朗讀；高年級(jí)段的閱讀教學(xué)則側(cè)重于表達(dá)和寫作。所以，教師應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，采取有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀教學(xué)。

3.結(jié)束語

總之，在我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中想要促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展，教師除了要鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與課堂實(shí)踐之外，還要給學(xué)生的閱讀留有充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生更好的將語文閱讀與自己的生活相聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生的語用能力的發(fā)展。其次，我們要重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，在教學(xué)過程中要努力展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與能力，努力為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由寬松的輿論環(huán)境。