張 麗

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語文教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，既是時代發(fā)展的必然趨勢，也是深化教學(xué)改革的內(nèi)在要求，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。《全日制九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱（2014）》明確指出：“語文教師應(yīng)努力掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)校應(yīng)加強對他們的指導(dǎo)和培訓(xùn)，鼓勵支持他們開發(fā)、制作教學(xué)課件?！盵1]

一.微課資源——銜接課內(nèi)外學(xué)習(xí)

在大數(shù)據(jù)時代浪潮的沖擊下，涌現(xiàn)出了一些新型的教學(xué)形式，比如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等?，F(xiàn)下，翻轉(zhuǎn)課堂在教育圈掀起了一股熱潮。翻轉(zhuǎn)課堂就是將課堂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與課后課下研習(xí)思考與練習(xí)這兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn),也就是知識的傳授與知識的內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)。[2]傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂知識的傳授往往受到時空的限制,而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)實現(xiàn)了語文教學(xué)從線下到線上的延伸,學(xué)生在家中通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后教師在課堂上解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑惑并且指導(dǎo)學(xué)生如何更好地運用知識。如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一課，為了讓學(xué)生更好地了解西沙群島的具體狀況，直觀的感受其優(yōu)美和富饒，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前利用各種工具搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生充分感受到西沙群島的魅力，從而讓學(xué)生滿懷期待和憧憬之情進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師還可以在課前根據(jù)多媒體中的內(nèi)容設(shè)計一些問題，讓學(xué)生從課文中尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

語文這門學(xué)科所涉及的知識內(nèi)容比較多，小學(xué)生受自身年齡和知識閱歷的限制以及現(xiàn)階段小學(xué)課程體例內(nèi)容設(shè)置的限制，小學(xué)生對于抽象知識的認(rèn)知也比較困難。面對這樣的情況，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)中將微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，提升語文教學(xué)的有效性。微課是一種教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量少、使用方便快捷的一種新型教學(xué)模式，其核心組成部分是課堂教學(xué)視頻，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻自由暫停或重復(fù)播放，提高學(xué)習(xí)的自主性。如在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》這一課，教師可以采用將微課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，課前教師可以根據(jù)文章的中心思想和重要的內(nèi)容制作一個微課，然后將其發(fā)送給家長，讓家長帶領(lǐng)孩子觀看視頻，或者讓學(xué)生集中觀看課件，讓學(xué)生大致了解本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題與大家一起討論。教師也可以將黃果樹瀑布的壯觀美景通過視頻的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受黃果樹瀑布的壯美之景，使得課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。

二.網(wǎng)絡(luò)資源——搭建語用平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大量資源的介入下,課堂教學(xué)中師生關(guān)系發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生已經(jīng)不再只是依靠課堂上教師的知識傳授，學(xué)生對于信息資源的獲取不再局限在教師單一的渠道上,而是可以從各種媒體上收集信息、處理信息。面對豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，小學(xué)語文教師要善于運用視頻和圖片等組織實施教學(xué)活動，在網(wǎng)絡(luò)上搭建云平臺，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，預(yù)習(xí)的過程教師難以監(jiān)控，并且預(yù)習(xí)結(jié)果的檢測也會占用大量的時間。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搭建云課堂教學(xué)平臺，根據(jù)課文教學(xué)需要設(shè)計預(yù)習(xí)要求，課前把預(yù)習(xí)要求上傳的云平臺，讓學(xué)生按要求把預(yù)習(xí)的朗讀和背誦課文的錄音或視頻上傳到云平臺，或者也可以上傳自己預(yù)習(xí)過程中所查找的相關(guān)文字、圖片、音頻等多媒體資料。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課，教師課前將預(yù)習(xí)要求上傳到云平臺，要求學(xué)生將自己有感情的朗讀課文的錄音或者視頻上傳的云平臺，或者搜集有關(guān)桂林山水美景的圖片上傳的云平臺。在課堂上，教師可以將朗讀的有感情的同學(xué)的音頻播放給同學(xué)們一起相互學(xué)習(xí)和評點，將同學(xué)們搜集的美景圖片中最優(yōu)美的挑選出來展示給同學(xué)們一起欣賞。這樣的可視化預(yù)習(xí)一方面為本節(jié)課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，大大地提高了課堂教學(xué)效率。另一方面，所有學(xué)生預(yù)習(xí)的過程和結(jié)果都是教師可以監(jiān)控以及檢測到的，更重要的是所有學(xué)生的預(yù)習(xí)成果都變成了大家的共享資源，同學(xué)們課前和課后可以進(jìn)行相互評價和學(xué)習(xí)，評價的方式可以是點贊、打分、評星級，也可以口頭簡單的評價，這樣的評價方式體現(xiàn)出了學(xué)生的差異化審美體驗和追求。教師在課堂上可以對學(xué)生的評價理由進(jìn)行一個簡單的追問，同學(xué)之間交流和分享，有效地促進(jìn)學(xué)生了審美和鑒賞能力的進(jìn)一步提升。

現(xiàn)代語文教育強調(diào)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語言的最佳時期?，F(xiàn)代小學(xué)口語交際教學(xué)，大部分都只是流于形式，并沒有真正的提高學(xué)生的口語交際能力。[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的口語交際教學(xué)創(chuàng)設(shè)了真實的教學(xué)情境,搭建了互動平臺,它突破了傳統(tǒng)的人際交往方式，切實提高了學(xué)生的口語交際能力。如在教學(xué)口語交際課《小小辯論會》時，小學(xué)生受年齡和認(rèn)知能力的局限，對辯論會還不是特別了解，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，向?qū)W生展示一場辯論會的視頻，學(xué)生在唇槍舌劍的激烈氛圍下，深受感染而進(jìn)入到情境中，教學(xué)目標(biāo)也自然達(dá)到了。課后，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搭建辯論平臺，讓學(xué)生們了解到更多關(guān)于辯論的知識，并且與更多的人展開辯論，這樣便達(dá)到了學(xué)以致用的目的，不僅提高了學(xué)生的口語交際能力，也可以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維深度。

三.互聯(lián)網(wǎng)即時通訊——拓展學(xué)習(xí)交流時空

如今我們已經(jīng)進(jìn)入了“自媒體”時代，以QQ和微信為代表的互聯(lián)網(wǎng)即時通訊手段，已經(jīng)成為當(dāng)代社會的重要交際手段，不僅深刻改變了人們的觀念和生活方式，而且促進(jìn)了人們自由表達(dá)和交流的愿望?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的模式下,師生之間的交流對話有了更多的選擇，教師和學(xué)生可以通過微信或者QQ等方式進(jìn)行交流，教學(xué)和學(xué)習(xí)不再受時空的限制。教師課后也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)展開指導(dǎo),學(xué)生也可以向教師提出問題,學(xué)生之間也可以更加有效地交流，提高學(xué)習(xí)的效率。

當(dāng)學(xué)生在做課后作業(yè)或者家庭作業(yè)時，總會遇到一些不會的題目，這時學(xué)生只有向家長請教，有的家長可以幫助學(xué)生解決問題，而有的家長或許無法解決問題，這樣會導(dǎo)致有些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，家長也焦慮。面對這樣的問題教師可以通過網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)交流的班級群，教師引導(dǎo)學(xué)生在群中自由探討作業(yè)中遇到的問題。如在學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》一課以后，有的同學(xué)對課后作業(yè)中的問題“為什么說西沙群島里的海水一半是沙，一半是魚？”這個問題不知道怎么回答，于是他就將這個問題發(fā)到了班級群里尋求同學(xué)們的幫助。班級的同學(xué)們就在群里展開了討論，教師也參與進(jìn)去引導(dǎo)學(xué)生一步步地說出自己的想法。這樣在大家的思想碰撞下，問題自然就解決了，在這一過程中提高了同學(xué)們自主探究和解決問題的能力。通過組建班群，不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中時空的限制，而且在學(xué)生、教師、家長和學(xué)校之間建起了溝通的橋梁，為教學(xué)順利的進(jìn)行提供了保障。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有十分重要的比重，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要正確把握語文教育的特點，努力開發(fā)語文教育的資源，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！盵4]“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式將線下和線上學(xué)習(xí)有機結(jié)合了起來，為小學(xué)閱讀教學(xué)提供了更為廣闊的天地。比如在教學(xué)《負(fù)荊請罪》這篇課文時，由于很多學(xué)生不了解這段歷史故事，為了更好的進(jìn)行教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生自己來查找相關(guān)資料，并將找到的資料交給教師。教師要把學(xué)生搜集的資料進(jìn)行分類整合,將其放在班級的QQ群里,供學(xué)生隨時進(jìn)行查看。課前，教師通過在QQ群里進(jìn)行“知識競答”的形式了解學(xué)生對“負(fù)荊請罪”的這段史實相關(guān)知識的了解情況。教師根據(jù)學(xué)生的回答統(tǒng)計情況,便可及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋,上課時對學(xué)生掌握不好的知識進(jìn)行重點講解。在平時的學(xué)習(xí)中，師生可以經(jīng)常在班級群中分享自己的讀書心得，交流閱讀體驗。班級每月可以確定一個閱讀主題，如魯迅的《朝花夕拾》、冰心的《繁星》等，學(xué)生們將自己的閱讀想法與大家一起分享，同時教師可以利用自習(xí)課時間與同學(xué)們開展面對面的讀書交流活動。這樣的教學(xué)模式將線上和線下的閱讀交流相結(jié)合起來，收到了很好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的閱讀積極性也得到了提高，班級的讀書氛圍也會越來越濃厚。

四.結(jié)語

總之,在信息時代的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育,小學(xué)語文教學(xué)機遇與挑戰(zhàn)并存。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，必須切實轉(zhuǎn)變和不斷地更新自己的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，運用各種新的教學(xué)方式，進(jìn)一步提升小學(xué)語文的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的良好融合與發(fā)展,進(jìn)一步提高小學(xué)生的語文知識水平，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展，更好的將語文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)+相結(jié)合。[5]