?孫愛留

國家教育信息化2.0行動計劃提出：積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念。2016年11月我主持的課題《基于省資源網(wǎng)平臺下的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)策略研究》(課題編號：AH2016168)獲安徽省電教館批準(zhǔn)立項(xiàng)，2年來，課題組成員積極探討基于現(xiàn)代教育技術(shù)手段環(huán)境下如何拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在翻轉(zhuǎn)課堂中對教師和學(xué)生的角色進(jìn)行了合理的規(guī)劃，合理調(diào)整課堂內(nèi)外的時間因素，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)形式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

(一)教師角色的轉(zhuǎn)變 在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師是數(shù)學(xué)知識的傳遞者，是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者。在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變后，教師的角色得到了合理的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師不再是課堂教學(xué)的主體，而是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑，為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，保證學(xué)生能夠有效的、自主的、個性化的獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

(二)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變 在這種新的課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的課堂角色均發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以自行調(diào)整學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)和方式，并且可以根據(jù)自己的需要自由調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以說最大程度地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化特征。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生更愿意參與課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主角。

(三)課堂時間分配的改變 課堂時間的分配是翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用最大的改變，許多課堂上應(yīng)該教學(xué)、解釋的內(nèi)容都轉(zhuǎn)移到了課外，學(xué)生新知識的獲得轉(zhuǎn)移到課外，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容安排和自身學(xué)習(xí)的需要，自主而有個性化的改變學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)某個內(nèi)容的頻次；而課堂上學(xué)生將自己課前學(xué)習(xí)中遇到的困難或疑惑展示出來，教師根據(jù)學(xué)生的問題引導(dǎo)學(xué)生之間相互啟發(fā)，必要時給予相應(yīng)的幫助。這種重新分配教學(xué)時間后，提高了學(xué)生的互動性，延長了教學(xué)時間，保證了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方式

(一)確定教學(xué)目標(biāo)，擬寫導(dǎo)學(xué)案 為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的合理應(yīng)用，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生個性化學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生對知識的掌握程度，提出整體的合理性，從而形成清晰的教學(xué)目標(biāo)。每個導(dǎo)學(xué)案立足于解決一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)或者一個重難點(diǎn)的釋疑，在此目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師還需要對翻轉(zhuǎn)課堂所需要的視頻教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行選擇與設(shè)計，給學(xué)生提供不同層級的學(xué)習(xí)素材，以適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，從而有效指導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)思考。

如我在教學(xué)北師版六年級下冊的“圓柱的表面積”時，課前根據(jù)學(xué)生知識儲備情況和知識特點(diǎn)，我確定以圓柱側(cè)面展開圖為微課教學(xué)知識點(diǎn)。在微課中首先引導(dǎo)認(rèn)識圓柱的各部分名稱及特點(diǎn)，然后出示一個圓柱形包裝盒，用剪刀沿著圓柱的一條高剪開，輕輕地展開圓柱的側(cè)面，讓學(xué)生感受到圓柱的側(cè)面由曲面向平面的轉(zhuǎn)換，而側(cè)面的面積并沒有變化；然后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的長度與寬度之間的關(guān)系以及展開后的圓柱體。通過這一系列的操作——觀察——實(shí)驗(yàn)(學(xué)生可以實(shí)際操作)過程，學(xué)生對圓柱的側(cè)面積理解透徹，掌握準(zhǔn)確。

(二)預(yù)設(shè)學(xué)情，編寫跟蹤練習(xí) 在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個微課以后，需要通過一定的習(xí)題來評估自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生能夠根據(jù)跟蹤練習(xí)的完成情況來決定是否重新學(xué)習(xí)或進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，教師在錄制好微課后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)完成后預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，編寫針對性的跟蹤練習(xí)是十分必要的。還是以“圓柱的表面積”為例，學(xué)生觀看完微課后，呈現(xiàn)兩種層次的跟蹤練習(xí)：1、基礎(chǔ)沖浪，以圓柱的側(cè)面展開形狀(可能為長方形、正方形、平行四邊形)及其與圓柱底面的關(guān)系為出題點(diǎn)，考察學(xué)生對圓柱側(cè)面展開過程的掌握情況；2。對各種情況(已知圓周、直徑、半徑和底部高度)的知識點(diǎn)進(jìn)行挑戰(zhàn)并計算圓柱體的橫向面積。

(三)課堂教學(xué)，集中解決反饋問題 翻轉(zhuǎn)課堂不是課堂教學(xué)角色的簡單轉(zhuǎn)變，而是更注重學(xué)生自學(xué)個性化學(xué)習(xí)的反饋。如何提高學(xué)生問題反饋的效率，使教師能夠有效地解決學(xué)生在課堂上40分鐘內(nèi)所關(guān)注的問題或知識難點(diǎn)。教師和學(xué)生都需要參與這一過程，教師應(yīng)該重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)微課可能出現(xiàn)問題的掌握方法可以從兩方面來進(jìn)行：

1.教師可以根據(jù)對學(xué)生知識儲備和學(xué)習(xí)能力著手，預(yù)設(shè)反饋中可能出現(xiàn)的問題。以“圓柱表面積”微格課堂教學(xué)反饋為例，對于“圓柱側(cè)面積”的知識點(diǎn)，學(xué)生理解沿高度切割的圓柱輪廓線與周長的關(guān)系并不是一個大問題。關(guān)鍵是要循序漸進(jìn)，切勿根據(jù)高度剪斷。

2.問卷發(fā)放給學(xué)生上課前。問卷的主要內(nèi)容包括“我是如何學(xué)習(xí)的？”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了什么有價值的問題？”“所發(fā)現(xiàn)的問題是否已經(jīng)解決?我們能用什么方法來解決這個問題？

(四)家校合作，使學(xué)生微課學(xué)習(xí)落到實(shí)處 在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，家校合作是必不可少的。教師應(yīng)使家長認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的重要性和優(yōu)越性，引導(dǎo)家長為學(xué)生創(chuàng)造合理、良好、溫暖的家庭環(huán)境，參與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。在課外學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，由于家長的參與和幫助，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到明顯提高。通過這種方式，學(xué)生和家長與教師緊密合作，從而達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有抽象性和邏輯性，有時學(xué)生很難理解和掌握，再加上傳統(tǒng)教學(xué)存在一些弊端，導(dǎo)致許多教學(xué)問題無法得到合理的解決。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、新的教學(xué)理念可以有效突破學(xué)生學(xué)習(xí)時間上和空間上的安排，讓學(xué)生可以想學(xué)就學(xué)；可以有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。