?姚勝龍

美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”生活是海洋，凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和希望。

數(shù)學(xué)源于生活，只有讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尋找生活，感悟生活，創(chuàng)造生活，才能點(diǎn)燃他們靈感的火花。始終使課堂充滿著疑點(diǎn)和懸念，閃爍出亮點(diǎn)和火花，才能創(chuàng)造出特色的課堂教學(xué)。精彩的數(shù)學(xué)課堂少不了學(xué)困生的積極參與，教師給學(xué)困生以怎樣的人文關(guān)懷，讓學(xué)困生在課堂上能夠摘到大小不同的桃子，我想應(yīng)該是一節(jié)好課的重要指標(biāo)。

一、計(jì)算題，尋找學(xué)困生能理解的算法

計(jì)算題一直以來都是學(xué)困生最大的攔路虎，新課程倡導(dǎo)算法多樣化，并在新教材中予以體現(xiàn)，這為教師尊重學(xué)生個(gè)性化的思考提供了空間，但學(xué)困生往往需要更多的時(shí)間，來慢慢吸收和消化老師或同學(xué)的各種算法。

【案例】

計(jì)算“7+5”的教學(xué)

師：小朋友現(xiàn)在拿出你的計(jì)算小棒或其他工具計(jì)算“7+5”。

(學(xué)生用各種方法計(jì)算，有數(shù)手指頭的、有數(shù)小棒的，有相互討論的)

師：現(xiàn)在哪個(gè)小朋友能做個(gè)小老師，把你的計(jì)算方法說一說，教教其他同學(xué)，好嗎？

生1：我是從7開始往上數(shù)5個(gè)，就是12。

生2：我想，6+5是11，再加上1個(gè)就是12。

生3：我是這樣做的，7+3等于10，再加上2就是12。

生4：把5分成2和3，7加3等于10，再加上2就是12。

生5：我是和同桌一起來做的，我伸出7根手指，同桌伸出5根手指，我找同桌借3根手指，我的就是10根手指了，同桌還剩2根，合在一起就是12了。

(這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)不知所措的學(xué)生，估計(jì)是不會(huì)計(jì)算的學(xué)生)

師：現(xiàn)在我想請一個(gè)同學(xué)到講臺前來，和我一起用小棒來算一算7+5，誰能到講臺前來？(請了一個(gè)不會(huì)計(jì)算的學(xué)生，并與學(xué)生一起操作湊十法計(jì)算7+5)

師：現(xiàn)在請生5來講一件是怎么做的，好嗎？

生5：我把7個(gè)小棒捆成一捆，還差3個(gè)就是10個(gè)了，我就從5個(gè)一捆的小棒中拿出3個(gè)放到7個(gè)小棒中，5個(gè)一捆的小棒中還有2個(gè)，就是12個(gè)。

(雖然生5在表述時(shí)不太清楚，但可以看出來生5已經(jīng)會(huì)獨(dú)立計(jì)算7+5了)

教師在課堂上的巧妙安排，讓學(xué)困生上講臺與教師共同完成計(jì)算過程，既有效地保護(hù)了學(xué)困生的自尊心，又通過動(dòng)手操作成功的完成了計(jì)算，相信這些學(xué)困生以后能夠獨(dú)立的解決類似計(jì)算問題。

二、文字題，提供學(xué)困生能接受的分類

文字題言簡意賅，但由于缺乏學(xué)生易于理解的生活情境，短短的幾個(gè)字，往往蘊(yùn)含幾個(gè)方面的數(shù)學(xué)知識。對于學(xué)困生來說，理解題意都存在很大問題，更談不上獨(dú)立解題了，怎么辦？在教學(xué)中，可以嘗試將所學(xué)的文字題進(jìn)行分類，提取特征，交給學(xué)困生解決方法，幫助他們更好的理解、掌握。【案例】列出綜合算式，并算出結(jié)果.

1.5乘2.4是多少？

2.110加40，再除以5%是多少？

3.被除數(shù)是350，除數(shù)是0.7，商是多少？

4.2.3的4倍是多少？

5.300是的多少倍？

6.與4的和是多少？4.比189少7.8的數(shù)是多少？

師：誰來讀一讀上面7個(gè)小題目？(要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字，不能出現(xiàn)漏字、重復(fù)等情況)

找7個(gè)學(xué)困生來讀一讀題目。

師：誰來說說第一小題里面蘊(yùn)含幾種運(yùn)算，是什么運(yùn)算？

生1：一種運(yùn)算，是乘法。

師：是哪些數(shù)的乘法呢？

生2：是5和2.4的乘法，也就是5×2.4.

師：這個(gè)同學(xué)真棒，在讀題的過程找到了列式的方法，為他點(diǎn)贊。

……

教師引導(dǎo)學(xué)生對七個(gè)文字題逐個(gè)觀察、比較，做一個(gè)分類：即復(fù)述算式的，倍數(shù)關(guān)系，和差關(guān)系的。通過對文字題的分類教學(xué)，在讓學(xué)困生找到計(jì)算方法的同時(shí)理解具體解題方法，再進(jìn)行適度的強(qiáng)化練習(xí)，使他們對各類文字題的解答方法了然于胸，不僅提高了解題能力，同時(shí)也發(fā)展了他們比較、歸納的能力。

三、應(yīng)用題，理清思路幫學(xué)困生鋪路

新教材已經(jīng)沒有專門的應(yīng)用題章節(jié)，取而代之的實(shí)踐與應(yīng)用板塊，但在生活與練習(xí)中應(yīng)用類題型依然存在，而且題型更活，開放性更廣，成了學(xué)困生最大的包袱。

為什么學(xué)困生一碰到應(yīng)用題就“犯迷糊”呢？主要有以下四個(gè)方面的原因：一是沒有讀懂題意，部分學(xué)生由于缺少生活經(jīng)歷，對應(yīng)用題中文字表述內(nèi)容不了解，造成理解錯(cuò)誤；二是沒有仔細(xì)思考，不會(huì)分析題意；三是計(jì)算錯(cuò)誤，學(xué)困生大都計(jì)算能力差，計(jì)算錯(cuò)誤也是經(jīng)常出現(xiàn)的情況；四是沒有檢查，學(xué)生大都沒有做完以后再檢查的習(xí)慣。

在應(yīng)用題解答時(shí)要求學(xué)生按照“四步走”的方法，就可以對癥下藥，解決學(xué)困生“頭疼”的毛病。

第一步：讀題。讀好題不僅僅是讀出題中文字，最重要的是能夠與自己的生活建立聯(lián)系。

第二步：分析。學(xué)生把應(yīng)用題與自己的生活經(jīng)歷構(gòu)建了聯(lián)系后，對題目的數(shù)量之間的關(guān)系也就能從容把握了。

第三步：列式。準(zhǔn)確的分析應(yīng)用題題意，學(xué)生列出算式也就很簡單了。

第四步：檢查。只有老師與學(xué)生共同努力，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。

新課程所追求的目標(biāo)之一就是讓不同的學(xué)生在課堂上有不同的收獲，而評價(jià)一節(jié)課是否是好課也應(yīng)該看這節(jié)課是否讓每個(gè)學(xué)生在課堂上得到不同程度的收獲，尤其是否讓學(xué)困生在課堂得到應(yīng)有的“尊重”，這個(gè)“尊重”不僅是教師對學(xué)困生人格的尊重，也應(yīng)是教師對學(xué)困生在知識上的尊重，是否考慮到學(xué)困生知識的起點(diǎn)，給學(xué)困生提供知識獲取的時(shí)間和空間。

四、結(jié)語

學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提高需要老師的愛心，更需要老師給學(xué)生提供展示自我的平臺，給學(xué)生以改變自我的信心。作為教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，給學(xué)困生一片燦爛的天空。