江蘇省海安城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周建華

《課標(biāo)》指出：第一學(xué)段的學(xué)生要學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！袄首x”是低年級(jí)語文教學(xué)中的重點(diǎn)。一年級(jí)的孩子年齡小，平時(shí)說起話來就有些嬌氣，拖長(zhǎng)音，這種發(fā)音習(xí)慣也被帶到了朗讀中，因此普遍存在著較嚴(yán)重的拖腔現(xiàn)象。如果不對(duì)拖腔現(xiàn)象進(jìn)行矯正，勢(shì)必會(huì)影響孩子朗讀水平的提高和對(duì)課文的感悟。

部編版教材一年級(jí)上冊(cè)的課文絕大部分都是童謠。童謠，語句精練，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短，韻律優(yōu)美，節(jié)奏分明，易懂易記，讀起來朗朗上口，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，而且童謠是言語美和情意美的典型，其對(duì)于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高有著重要的作用。從兒童的興趣出發(fā)，借助于童謠的誦讀，可以培養(yǎng)孩子的語感，提高朗讀的技巧，激發(fā)兒童對(duì)祖國(guó)文字表達(dá)的興趣。

一、正確流利，夯實(shí)基礎(chǔ)

辨認(rèn)每一個(gè)字音，明白每一個(gè)符號(hào)的意思，把課文讀正確、流利，這是朗讀課文的第一道關(guān)口。

1.讀準(zhǔn)字音

由于地區(qū)特點(diǎn)，有的小朋友一四聲不分，前后鼻音不分，把輕聲詞讀成第一聲，從而造成朗讀的時(shí)候帶著長(zhǎng)長(zhǎng)的“尾巴”，因此在讀童謠之前，把童謠中含有四聲的詞挑出來反復(fù)讀正確。例如在學(xué)《小小的船》這篇童謠時(shí)，每一句中都有輕聲字“的”，在讀課文之前，我把所有帶“的”的詞語都先出示出來：“彎彎的”“小小的”“閃閃的”“藍(lán)藍(lán)的”，反復(fù)帶領(lǐng)孩子讀好這些“輕而短”的輕聲詞，再讀童謠就流暢多了。

2.讀對(duì)節(jié)奏

在讀準(zhǔn)字音、不添字漏字的基礎(chǔ)上，注意標(biāo)點(diǎn)、停頓、節(jié)奏才是真正的“讀正確”。一般孩子的視讀廣度最多為4～5個(gè)字，所以開始閱讀時(shí)只能把一字一詞作為閱讀單位，這時(shí)可以發(fā)揮小朋友的主動(dòng)性，指導(dǎo)他們動(dòng)手劃劃詞、讀讀句子，找找哪里是詞與詞連讀的地方，劃出節(jié)奏，再讀讀句子，從而加強(qiáng)朗讀的語感。句子與句子之間停頓多久呢？我讓他們?cè)谛睦锬財(cái)?shù)“1，2”，數(shù)完再讀下一句。剛開始，小朋友有一定的困難，慢慢地就掌握了停頓的方法。

童謠簡(jiǎn)短精練，小朋友在較短的時(shí)間內(nèi)就能把它讀正確，一下子就體會(huì)到了成功的喜悅感，為接下來的美讀打下了基礎(chǔ)。

二、范讀引路，有法可依

怎樣掌握好語速、語調(diào)，美美地讀出來呢？模仿學(xué)習(xí)是他們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，因此，老師的范讀尤為重要。那么，童謠類的作品該如何范讀呢？

1.童心賞兒歌，語言兒童化

我們的教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)的小朋友，他們純真可愛，容易代入文本，與童謠中的“人物”同歡樂，共患難。因此，在范讀童謠的時(shí)候，教師就要有一顆童心，用孩童的語氣，隨著童謠的語言文字掌握著節(jié)奏、速度、音量、表情，通過眼神的變化、面部表情的變化傳遞內(nèi)心的情感，引起孩子的共鳴，從而取得同步的效果。比如在讀《雪地里的小畫家》時(shí)，“下雪啦！下雪啦！”范讀是音量逐漸變高，語氣激動(dòng)歡呼，表情欣喜，把孩子帶到冬天見到雪時(shí)的激動(dòng)，“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！睗u漸讀快，顯得高興、喜悅，猶如小朋友們?cè)谘┑乩镉辛酥卮蟀l(fā)現(xiàn)。這樣的范讀使得孩子跟著老師入情入境，把握了全文天真、活潑、充滿童趣的朗讀基調(diào)，激起了朗讀的興趣，比起分析“重讀、輕讀、快讀、慢讀”的效果好多了。

三、多種方式，情感美讀

教師范讀的目的在于激發(fā)孩子朗讀的興趣，起到示范引領(lǐng)的作用，但是不能以教師的范讀來代替孩子自己的感情朗讀。因此在教學(xué)中，我們還應(yīng)讓學(xué)生“多讀作品，多實(shí)踐，多體驗(yàn)”。

1.比賽讀

英國(guó)著名教育家斯賓塞說：“孩子在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最有效的，此時(shí)孩子的學(xué)習(xí)也是快樂的。”適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行競(jìng)賽，能起到激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性的作用，它能讓孩子想讀、樂讀。有時(shí)我采用和學(xué)生比賽的方法，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容，我故意輸給孩子，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅；對(duì)于稍有難度的內(nèi)容，我會(huì)贏一贏他們，讓他們從老師的朗讀中受到啟發(fā)，悟出文章的朗讀要點(diǎn)。有時(shí)采用學(xué)生與學(xué)生比賽的方法：個(gè)人比賽讀、小組比賽讀、男女生賽讀，讓所有的孩子都參與進(jìn)來，彼此指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高朗讀水平。

2.分角色讀

教材閱讀課后經(jīng)常提出“分角色朗讀”的要求，好多童謠情節(jié)生動(dòng)，人物豐富，非常適合分角色朗讀，比如《四季》《青蛙寫詩》等等，在孩子們的眼中，一切都是有生命的，他們最喜歡走進(jìn)文中的世界，把自己扮演成其中的角色。因此在課堂上經(jīng)常采用這樣的朗讀方式，每每進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛就特別活躍，就連平時(shí)不愛言語的孩子也不甘示弱，躍躍欲試。孩子在朗讀中表現(xiàn)了自我，體驗(yàn)到了成功的喜悅。當(dāng)然，分角色朗讀是在孩子熟讀課文，能夠正確領(lǐng)會(huì)角色的內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上去進(jìn)行的，這樣才能讀出不同角色的語氣、語調(diào)和內(nèi)在的情感，才能情不自禁地流露出相應(yīng)的表情，并伴之相應(yīng)的動(dòng)作。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，好讀樂讀

卡耐基曾說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！泵總€(gè)人都渴望自己得到別人的欣賞，小孩子更是如此。老師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句口頭表揚(yáng)，會(huì)給他們帶來由衷的喜悅。

在朗讀教學(xué)中使用恰如其分的評(píng)價(jià)語，對(duì)孩子進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，朗讀的效果就會(huì)事半功倍。比如“聽你的朗讀真是一種享受。”“多可愛的＊＊＊?。　薄斑@個(gè)句子你讀得多好呀！讓我看到了一個(gè)自豪的小雪人！請(qǐng)你再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽聽！”這樣的評(píng)價(jià)讓孩子極為自豪喜悅，朗讀的積極性大大提高。

沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有指導(dǎo)孩子朗讀好課文的語文課是失敗的課。在剛剛進(jìn)入朗讀一年級(jí)時(shí)，簡(jiǎn)短精練、韻美情美的童謠恰恰讓孩子讀出了興趣，讀出了語感，讀出了濃濃的語文味，點(diǎn)亮了孩子朗讀的心燈。