廖春祥

(江西省贛州市鐵路小學(xué) 江西 贛州 341000)

小學(xué)中高年級的學(xué)生雖然還沒有形成完備的運用知識和語言表達體系，但是他們的學(xué)習(xí)、記憶等能力都處于快速發(fā)展階段。所以教師應(yīng)該在教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，通過指導(dǎo)學(xué)生在語文習(xí)作中合理運用修辭手法，改變學(xué)生在習(xí)作練習(xí)時無話可說、無從落筆的現(xiàn)象。本文筆者從修辭手法在習(xí)作教學(xué)的重要性出發(fā)探討修辭手法在小學(xué)中高年級語文習(xí)作教學(xué)運用的有效措施。

1.修辭手法在習(xí)作教學(xué)的重要性

1.1 運用修辭手法，提升習(xí)作的生動真實性。在小學(xué)中高年級語文習(xí)作中，大部分以記敘文為主，許多學(xué)生在寫這樣的文章時往往會出現(xiàn)語言較為直接的情況，對于一些人物形象的刻畫呆板。所以教師通過修辭手法的習(xí)作教學(xué)能夠幫助學(xué)生在習(xí)作練習(xí)時提高語句的優(yōu)美感，一方面在刻畫人物時能夠更加的生動形象，另一方面對于一些事物的描寫也能夠具體、深層次的表達出來，所以修辭手法在小學(xué)中高年級的語文習(xí)作教學(xué)中的必要程度可想而知。

1.2 運用修辭手法，掌握多樣化的習(xí)作方式。小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，為學(xué)生之后更好層次的語文習(xí)作能力奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生的語文習(xí)作練習(xí)中，會遇到習(xí)作類型多樣的情況，而修辭手法不僅僅適用于記敘文類的習(xí)作，同樣也適用于其他習(xí)作類型。所以，教師在學(xué)生習(xí)作練習(xí)時運用修辭手法教學(xué)能夠幫助學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)中掌握相應(yīng)的技巧，適應(yīng)多樣化的習(xí)作類型。

2.運用修辭手法進行習(xí)作教學(xué)的有效措施

2.1 結(jié)合所學(xué)文章，適當(dāng)學(xué)習(xí)和效仿。教師在平常的語文教學(xué)時應(yīng)通過結(jié)合學(xué)生所學(xué)的課文來讓學(xué)生體會修辭手法在文章中的應(yīng)用。教材中的許多優(yōu)秀文章都有修辭手法的體現(xiàn)，其為學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法在習(xí)作中的應(yīng)用提供了素材。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和效仿教材文章中的寫作手法，提高自己的寫作能力，并且更好的應(yīng)用修辭手法，為自己的習(xí)作積累相應(yīng)的素材。

例如在學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》這一篇課文時，教師可以通過講解文章中的修辭手法來讓學(xué)生體會到修辭手法在習(xí)作中的魅力。像文章中描寫漓江的水是運用比喻的修辭手法，將水比作翡翠來形容水的綠，在這里可以讓學(xué)生積累相應(yīng)的素材，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作練習(xí)形容事物時可以運用比喻的手法，同時文章中還有排比、反復(fù)等多種修辭手法的應(yīng)用。通過這樣的一種形式學(xué)生能夠先通過效仿文章中的語句，最終得出自己寫作的心得。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，根據(jù)實際練習(xí)。寫作離不開生活，不少同學(xué)在語文習(xí)作練習(xí)運用修辭手法時因為缺乏對實際的觀察，進而出現(xiàn)句子夸張、脫離現(xiàn)實的問題，因此在運用修辭手法進行學(xué)生的習(xí)作教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的生活。首先通過了解生活中的實際現(xiàn)象，然后再來通過修辭手法來描寫，這樣一來，學(xué)生在習(xí)作中運用修辭手法后的語句就不會出現(xiàn)完全夸大、不符合實際情況的現(xiàn)象，久而久之寫作能力也就很大程度上得到提升。

例如，教師讓學(xué)生通過“雪的自述”的格式來進行習(xí)作，從題目可以很明顯的看出學(xué)生應(yīng)該運用擬人的修辭手法，把自己想象成雪來寫文章。在開始寫作時，教師可以先讓學(xué)生回憶自己看過的雪有什么明顯的特征，以及下完雪后的場景是怎樣的。然后再讓學(xué)生把自己想象成雪，并以雪的口吻來寫文章，在這一過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用其他的修辭手法。顯而易見，通過讓學(xué)生結(jié)合自己的親身體會來進行習(xí)作練習(xí)后的效果十分顯著，學(xué)生能夠?qū)τ谑挛锏拿鑼懜有蜗笊鷦?，實現(xiàn)修辭手法在習(xí)作中的完美應(yīng)用。

2.3 創(chuàng)建班級習(xí)作分享活動角，相互學(xué)習(xí)。除了讓學(xué)生自己從課外獲得修辭手法在習(xí)作中運用的素材外，教師還可以通過創(chuàng)建班級習(xí)作分享活動角，通過張貼每次習(xí)作練習(xí)中的優(yōu)秀作文在習(xí)作分享活動角，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀作文中的修辭手法的應(yīng)用和班上優(yōu)秀同學(xué)的寫作方法。比如在進行人物描寫時，有的學(xué)生通過比喻的修辭手法來描寫媽媽頭發(fā)猶如白雪一般，教師可以截取這一段描寫張貼在分享角上，讓學(xué)生分析這句語句中使用修辭手法后的作用，并且通過對比沒用修辭手法的語句來讓學(xué)生更加清楚的了解修辭手法在寫作中的魅力，從而促進教師運用修辭手法進行習(xí)作教學(xué)的有效性。

3.結(jié)束語

總而言之，修辭手法在小學(xué)中高年級的語文習(xí)作教學(xué)的運用，能夠幫助學(xué)生更好的理解修辭手法的種類和作用，豐富了教師習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，在促進學(xué)生對文章的了解分析的同時，使學(xué)生能夠使用修辭手法增加寫作的生動性。另一方面，教師面對如何提高運用修辭手法在習(xí)作教學(xué)中的有效性這一問題時，應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)實際，幫助學(xué)生結(jié)合文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的寫作方法，最終提升小學(xué)中高年級學(xué)生的寫作水平。