談小學(xué)識字教學(xué)的課堂探索

于學(xué)軍

(吉林省通化縣西江鎮(zhèn)學(xué)校 吉林 通化 134100)

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。我們認為低年級識字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手，改進課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ)；采用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學(xué)生自主識字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標提出的識字任務(wù)。怎樣提高一年級的識字教學(xué)質(zhì)量呢？

1.利用多種趣味形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！备鶕?jù)低年級小學(xué)生這一特點，在教學(xué)時，我先利用實物、圖畫、活動、等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進形象的情景中。

1.1 借助猜字謎。遇到難、易錯的字，借助猜字謎教學(xué)。如教學(xué)“泉”字：上白下水；如“工”字：可以說成“二”加“1”等等；猜字謎識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

1.2 利用圖畫識字。這種方法主要是用于教學(xué)象形文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫，如教學(xué)“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。

1.3 利用競賽法。根據(jù)學(xué)生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中，調(diào)動起學(xué)生的積極性，進而更好地鞏固已學(xué)的知識。

1.4 利用游戲。將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如在教學(xué)一年級語文《北風(fēng)和小魚》一課中，讓孩子分角色表演“北風(fēng)”、“小魚”。結(jié)合指導(dǎo)，經(jīng)過多組表演練習(xí)，孩子們在游戲中比較準確地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“看是送信快”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預(yù)期教學(xué)目的。

2.根據(jù)兒童的思維特點，變抽象為具體

識字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.營造氛圍，激發(fā)興趣

教育家皮亞杰也說“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。由此可見，興趣是學(xué)習(xí)的動力，是知識的源泉，是掌握知識的必要條件，是學(xué)生主觀能動性的體現(xiàn)。

我在教學(xué)生學(xué)習(xí)九年義務(wù)教育教材第三冊的識字學(xué)詞學(xué)句—文中的“楊”、“柏”、“松”、“樺”、“楓”、“榕”、“梧”、“桐”等字時，我說：“老師這里有幾棵樹，看哪一位同學(xué)最聰明能認出來？”然后用投影打出樹木，逼真的形象馬上就吸引了學(xué)生，他們爭先恐后地說著樹名。我又趕緊接著問：“你們想把樹名寫在這幾棵樹的旁邊嗎？”這樣一來就把學(xué)生的學(xué)習(xí)生字的興趣鼓動起來了。我又讓學(xué)生比較這些字的相同點和不同點，問：“這些字為什么都是‘木’字旁呢？”因為有了前面的直觀樹木，學(xué)生們就很自然地說出：它們都是屬于樹木這一類的，所以都帶‘木’字旁。后來我又重點指導(dǎo)“楊”字，指導(dǎo)學(xué)生分析字形、組詞、造句。

學(xué)完生字后，又進行了有趣的達標檢測活動“找朋友”。讓學(xué)生把寫有樹名的卡片分別貼在對應(yīng)的樹上，學(xué)生的興致更高了，達到了預(yù)期效果，很好地完成了本課的教學(xué)目標。精心組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生主動參與的意識。兒童的好奇心和對知識的主動探素是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。在識字教學(xué)過程中，我總是精心設(shè)計教學(xué)過程，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過視覺器官、聽覺器官、語言運用器官的相互聯(lián)合，主動參與表象的建立、字義的探求。如教學(xué)《王冕學(xué)畫》一文時，講到王冕用平時節(jié)省下來的錢買來了筆和畫“紙”的“紙”字時，我首先問：“同學(xué)們，你有什么好的辦法記住這個字呀？”一個學(xué)生立刻舉手：“挺好記的，把剛學(xué)過的樹底下的“底”字的廣字頭去掉，換上絞絲旁就行了?！薄安粚Γ鬃窒旅嬗悬c，“紙”字下面沒有點?！逼渌瑢W(xué)馬上補充。關(guān)鍵就在這兒，怎樣在這個學(xué)生容易疏忽的細節(jié)上做“點”文章呢？我首先拿來一張白紙，接著故意在白紙上用鋼筆灑上黑黑的一點黑水，說：“哎呀！好好的一張白紙，現(xiàn)在有了這么個黑點，成了廢紙啦，真可惜呀！老師只好把他揉成紙團扔進紙籮里去了?！弊詈?，我說：“同學(xué)們，看見了嗎？白紙，白紙，不能有點，有了點兒，這個字就錯了。也就成了廢紙了！”并讓學(xué)生跟著念了一遍。由于教學(xué)手段具體形象，強化了感知，后來在有關(guān)“紙”的詞語抄寫和聽寫中，學(xué)生極少出差錯。兒童的好奇心和對知識的主動探素是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。三．注意發(fā)散思維訓(xùn)練，鼓勵發(fā)表不同意見創(chuàng)新思維同發(fā)散思維直接相關(guān)，因此培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以從訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維入手。而在注意發(fā)散思維訓(xùn)練的過程中，要特別注意讓學(xué)生獨立思考，并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見解。如學(xué)習(xí)“曉”字：師：大家覺得這個字難記嗎？生：不難，“曉”字左右結(jié)構(gòu)，左邊是個“日”，右邊上是“-----”，右下是“兀”。生：這樣記有點麻煩，我記憶的方法是把澆水的“澆”三點水去掉，在右邊換上一個“日”字旁。師：你能把學(xué)過的知識聯(lián)系起來思考，很好。生：我的方法是把我的同學(xué)李小堯的“堯”右邊加上“日”字旁就是“曉”了。師：真行，你連同學(xué)的名字都認出來了。生：我還能編個字謎：左邊日，右邊堯，如果有黑點，天就還沒亮。所以“曉”字不能加多一點在右角上。師：你的識字方法真妙！現(xiàn)在請大家把“曉”自述空一遍。

4.利用多樣的方式，在課外識字

識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦、收集、整理，還是一個創(chuàng)造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制作了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應(yīng)的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，