江蘇省蘇州市常熟國際學校 朱敏月

小學語文閱讀教學是語文教學的主體與重點，一篇篇文質(zhì)兼美的課文就是培養(yǎng)語用能力的范本，學生在學習課文的過程中，借助文本語境，習得語用知識、經(jīng)驗與智慧，并通過詞語訓練、句式運用、聽說讀寫等相應的實踐運用形成語用能力。因此在平時的閱讀教學課堂中，筆者突出閱讀教學的重點及難點，不斷提升解讀文本、教學設計及課堂教學與創(chuàng)新的能力，根據(jù)文本特點扎實訓練，切實提高課堂教學效率。

一、強化詞語訓練，規(guī)范運用語言

學習語文就是為了能夠掌握和運用祖國的語言文字，學生語用能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵就是基本言語能力的形成和發(fā)展。就小學階段而言，語用能力培養(yǎng)應該側(cè)重于語言的基礎和語言的應用兩個方面。語用能力的一個層次是規(guī)范地運用語言文字，另一個層次是創(chuàng)造性地運用語言文字。為了讓學生首先能夠規(guī)范性地運用語言文字，我從文本教學中的詞語訓練入手，提高學生語用能力。教學《沙漠中的綠洲》一課，教學伊始，教師通過出示迪拜的圖片，問學生：看到這樣的景色，你想到了哪些詞語？接著出示：迪拜，一個美麗的綠洲！這里……讓學生介紹自己眼中的迪拜，學生在認真思考之后，有的說：迪拜，一個美麗的綠洲！這里綠樹成蔭，鮮花遍地。有的說，迪拜，一個詩意的綠洲！這里枝繁葉茂，鳥語花香……這樣的訓練給學生搭建了言語實踐和言語運用的平臺，喚起言語積累，激起表達熱情，使課堂真正成為學生言語能力的訓練場。強化語用訓練，對關(guān)鍵詞的揣摩非常重要。執(zhí)教蘇教版《小草和大樹》一課，在教學中可以設計分享閱讀心得的環(huán)節(jié)，可以啟發(fā)學生：你從哪些地方可以體會到夏洛蒂勇敢地向世俗挑戰(zhàn)，在逆境中不屈不撓的？有學生抓住了兩個“硬是”“鋼鐵般的意志”“汗水與心血”等詞，感受到了她們以頑強的毅力、不屈不撓的精神戰(zhàn)勝了自己，戰(zhàn)勝了社會，戰(zhàn)勝了命運，從而深刻體會“傲放于沙漠中的仙人掌花”這個比喻句的真正含義。在培養(yǎng)學生語用能力的過程中，學生抓住重點詞語體會，以文本為范本，學會規(guī)范使用語言，在此基礎上再分享自己的閱讀感悟，真正走進了文本的深處。實踐證明，只有對課文內(nèi)涵的深刻理解，才會實現(xiàn)知識的遷移，也就能真正培養(yǎng)學生的實踐運用能力。所以加強對重點詞語的感悟是加強語用訓練的落腳點，借助文本感悟欣賞言語現(xiàn)象，感受文本語言使用的精妙特點，并將所感受的言語現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為語用的實踐，提高了學生的語言表達能力。

二、仿照句式練習，掌握語用方法

培養(yǎng)學生的語用能力，一個重要的途徑是借助文本感受語言和句式的特點，領(lǐng)悟語言規(guī)律，進而熟練掌握使用語言的規(guī)則。教學《曉出凈慈寺送林子方》一詩，教師首先讓學生結(jié)合詩句，說出你仿佛看到了怎樣的景物，學生會交流看到了蓮葉、荷花、西湖湖水、照著湖水的陽光等，然后教師結(jié)合學生交流的景物，想象自己看到的畫面，最后讓學生用上“有的……有的……有的……”的句式完整地說說整幅畫面。這樣的訓練立足文本，走出文本，鍛煉了學生想象能力和說話能力的同時，又提高了他們運用語言文字的能力。教材中的選文是學生學習語言的范本，文章中作家個性化的語言和句式更是學生閱讀、積累、仿寫的極好資源。蘇教版第十二冊選編了我國著名語言大師季羨林先生的《夾竹桃》，文章第五自然段描寫了月下夾竹桃引發(fā)出作者無窮的想象，教學時，我指導學生從關(guān)注排比句式和合理想象入手，點撥學生體會月下夾竹桃花葉影子的神奇，然后仿照課文描寫幻想的句子，再寫一兩句話描述月下夾竹桃花影迷離、充滿幻想的景象。文章還有“無……不……”“無不”這種特殊的語言表達方式，教學時，我引導學生仿照這樣的句式練習說話，在運用實踐中體會這種語言表達方式的特殊，學習語言大師的表達，更讓學生體會這種表達方式背后所包含的強烈的情感因素。學生在課堂上進行句式仿寫訓練，用口思維，用筆思維，融會文意，展示想象，模仿語言，體現(xiàn)創(chuàng)造。學生仿中悟讀，最大限度地親近語言文字，真正實現(xiàn)了“人文性和工具性的統(tǒng)一”。

三、加強朗讀指導，豐富語用訓練

課程標準強調(diào)，小學各階段的閱讀教學都要重視朗讀。因此，加強語用能力的培養(yǎng)，朗讀也是一個有效的方法。重在指導朗讀與理解緊密結(jié)合，抓住結(jié)合點展開教學活動，才能讓學生通過朗讀明白課文意思，把握課文情感，感悟課文道理，從而獲得語用能力的提升。

“著墨處是畫，空白處也是畫”，教師在教學設計中不必刻意去追求詳盡周密的語言訓練環(huán)節(jié)，而應適當留些“空白”，帶些“寫意”，運用朗讀訓練給學生留出足夠的空間去探究、領(lǐng)悟?！度齺喡淙铡芬徽n，作者多處使用疊字疊詞，這樣不僅傳神地描寫了事物的特征，而且增強了文章的節(jié)奏感，使文章韻律協(xié)調(diào)。根據(jù)課文這一特點，教學中我充分利用朗讀訓練這一手段，開展讀好詞語、讀好句子、讀好段落的訓練，運用指名讀、分組讀、齊讀等形式，讓學生充分朗讀，讀通、讀懂、讀透，讀得文氣舒展，音韻和諧，朗朗上口，隨口而出，這樣在感受語言文字的同時也培養(yǎng)了學生運用語言的能力。再如《煙臺的?！芬徽n，描寫了一年四季煙臺海的特點，引導學生體會大海“凝重”“輕盈”“浪漫”等特點之后，用感情朗讀法讓學生欣賞煙臺的海一年四季獨特的景觀，配上音樂和圖畫，再現(xiàn)煙臺四季的海與人的畫面，這樣始終將“讀”貫穿整篇課文，引導學生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解，在與文本對話的過程中對文本有了自己獨特的感受，親自實踐真正感悟，達到學以致用的目的。

教材中的每一篇景點文章，都是作者與現(xiàn)實對話、與讀者的交流，作品融入了作者的人生經(jīng)驗和情感，在思想深度、語言運用、寫作方法等方面都展示出獨特的魅力，學以致用才能體現(xiàn)語文的人文性和工具性，這也是課程標準要求的學習語文的原則。語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的語用能力，要求教師要善于根據(jù)文本特點，選準教學切入點，深挖文本內(nèi)涵，析解言外之意，在理解和感悟文本內(nèi)容的基礎上，關(guān)注文本的詞語，體會作者用詞造句的準確樸實；關(guān)注文本的句式，模仿練習；學習有條理的表達方法，歸納寫法，抓住文本的空白處、精彩處、關(guān)鍵處等，有效引領(lǐng)學生進行語言的遷移和運用，最終才能把所學的知識慢慢滲透到自己的寫作表達中，達到有效運用語言文字的目的。