江蘇省金湖縣卞塘小學 盧崢嶸

一、培養(yǎng)小學生寫作想象能力的必要性

小學生的思維往往比較活躍，他們很少通過固定的思維模式去看待和分析事物，也恰恰是因為這一點，使得小學階段成為培養(yǎng)學生想象能力的重要階段。豐富的想象力可以增進學生的寫作動力，使得他們的寫作興趣不斷增強，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）當學生通過想象力獲得了自己的看法和想法以后，教師可以鼓勵學生把自己的想法觀點以及想象出來的東西都融入作文當中，并在寫作過程中對他們的寫作思路和表達方法進行適當?shù)囊龑?，因為每個學生都是在寫自己想寫或者自己喜歡的東西，所以在這時候他們的寫作熱情就會變得非常高漲。（2）當學生通過不斷地寫文章積累寫作經驗時，就會有效提高自身的寫作能力，而在整個寫作過程中，教師所起到的只是引導性的作用，需要由學生自己獨立完成整篇文章的創(chuàng)作。（3）學生在寫作過程中，教師需要拓展他們的思維空間，讓他們把描寫對象通過另一種思維方式以及寫作方式呈現(xiàn)出來，這樣會給人一種耳目一新的感覺，而學生通過這樣一個過程也會不斷豐富自己的想象能力，從而提高文章的創(chuàng)作效果。

二、關于在小學語文寫作教學中培養(yǎng)學生想象力的具體方法研究

1.通過教材文本激發(fā)學生的想象力

要想讓學生的寫作興趣以及寫作能力得到相應的培養(yǎng)和提高，首先就需要他們學好課本上的知識，而在日常教學過程中，教師可以借助教材內容激發(fā)學生的想象力。例如，語文教師在講到《蒲公英》這一部分的教學內容時，可以在課文講完以后設置一個培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力的情境問題：“通過這篇課文的學習，我們了解到了這些小蒲公英飛到不同的地方，也獲得了不同的結果。如果你自己也變成了一個蒲公英，你會飛到哪個地方呢？”之后教師可以對學生進行適當?shù)囊龑?，讓他們說一說或者寫一寫自己變成了蒲公英后會飛向哪里或者會獲得什么樣的結果，這就是激發(fā)學生想象力的一個過程，使得他們的語言表達能力以及寫作能力都可以得到相應的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)建教學情境培養(yǎng)學生的想象力

在開展小學語文寫作教學過程中，語文教師可以通過多媒體技術為學生創(chuàng)建一個豐富有趣的教學情境，使得他們的觀察力、想象力和寫作能力得到進一步的提高。例如，《拉薩的天空》是作者通過對拉薩湛藍天空的贊美展現(xiàn)了對拉薩的無限喜愛以及對美好生活的熱愛。在讓學生對拉薩的天空進行描繪時，教師可以通過多媒體技術為他們播放幾張?zhí)炜盏膱D片，并讓他們利用比喻詞去描繪拉薩天空的特點，有的學生會說明凈、湛藍、晴朗，還有的學生會發(fā)揮自己的想象力說出碧空如洗、晴空萬里等詞語，無論學生使用什么樣的詞語對自然風景，教師都要鼓勵他們使用比喻手法甚至是夸張手法去進一步拓展自己的思維空間，幫助學生打開自由思維的大門。除此之外，語文教師還要培養(yǎng)學生的思維深度，讓他們對一個事物進行多次反復的想象，這樣學生就會對事物進行更深入的分析和思考。

3.讓學生在觀察中獲得想象力的培養(yǎng)

具備一定的觀察能力也是提高學生寫作能力的關鍵點，觀察屬于一種持續(xù)性且有目的性的直覺活動，很多學生之所以在寫作文時覺得沒有東西可寫，其實最根本的原因在于他們缺乏觀察事物的能力，有些學生是觀察事物不太認真，而有些是對事物的觀察沒有任何興趣，這樣也就導致他們的作文內容過于泛濫和空洞，無法還原事物最真實、最原有的色彩。因此，語文教師需要通過寫作教學培養(yǎng)學生觀察事物的能力，對他們觀察的目的性、持續(xù)性和準確性進行重點指導，最終讓學生可以通過觀察和想象把自己的感受寫到作文當中。

例如教師在指導學生對動物進行描寫時，可以讓他們回想一下自己見過的小貓是什么樣子，有些學生可能只會把小貓的一個大概特征進行描述，無法形容出具體的細節(jié)，而這時候教師就可以讓他們從觀察小貓的外部特征入手，先觀察頭部，再到尾部都進行仔細的觀察和思考，之后再把小貓的外形特征進行具體的描述，例如小貓的頭是圓形的，它的嘴唇和臉上分布著幾十根細小的胡須，尖尖的耳朵格外靈敏，小爪子彎曲而鋒利等等，最后再引導學生對小貓的走路、跳等動態(tài)進行觀察和描述，這樣學生也就會逐步掌握觀察事物的具體方法，從而豐富作文的內容以及表達形式。

4.為學生創(chuàng)建豐富的寫作情境

富有想象力的作文也是培養(yǎng)學生想象能力的重要文體之一，而想象力的作文需要學生利用現(xiàn)有的知識和生活經歷進行創(chuàng)作，一方面需要他們以科學性和合理性為原則，另一方面也需要學生通過適當?shù)南胂?、夸張、虛構等表現(xiàn)手法使得作文內容變得更加生動和形象，所以在整個過程中就需要教師為學生創(chuàng)建豐富的寫作情境，可以以實際生活為突破口幫助他們找到寫作思路。比如學生在寫一篇關于未來的想象作文時，教師就可以把“未來”這種很廣泛的概念轉化為具體的生活事物，讓學生進行想象與思考。比如生活中的地震往往會把高高大大的房子一下弄倒塌，讓很多人都無家可歸，而我們是否可以設計出一種外觀美麗而材質又很結實、防震動的房子呢？這樣的問題情境就會幫助學生找到寫作的出發(fā)點，最終為他們的想象插上翅膀，帶領他們自由飛翔。

綜上所述，在小學語文作文教學當中，語文教師需要把想象力的培養(yǎng)和訓練作為教學目標，為培養(yǎng)學生的個性化寫作提供基礎。當然，在整個培養(yǎng)過程中，如果學生在想象力方面出現(xiàn)了錯誤或者是偏離，教師也要進行及時的提醒和糾正，使得想象力在學生寫作過程中發(fā)揮更多的價值和優(yōu)勢。