讓學生喜歡上寫作文

江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)伯勤小學 陸榮華

在《品德與生活》課上有一個小調(diào)查，了解學生喜歡上什么課，有一些孩子竟提到喜歡上作文課，這讓我有些驚訝，同時又略感欣慰。長期以來，由于各種因素造成不少孩子怕寫作文，這是不爭的事實，回想上作文課的過程中，筆者一直在努力地做到營造寬松的氛圍，消除學生的恐懼心理，通過事實讓學生發(fā)覺寫作文并沒有想象得那么可怕，每個人都是可以寫好作文的，也確實帶給了孩子們一些樂趣。

一、內(nèi)容：貼近生活

語文新課程標準指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”這就需要教師指導學生多層次、多角度地觀察生活，認識周圍的環(huán)境和事物，留心身邊的人和事，不斷積累生活素材，讓他們有話可說，說出自己想說的話，才能寫出真情實感。如寫以“感恩”為主題的文章，有一個學生在作文中寫道：“每當下課我們都在玩耍時，透過辦公室的窗戶發(fā)現(xiàn)您不是在埋頭改作業(yè)，就是在準備下一節(jié)課的內(nèi)容，我們放學后，您依然在忙碌著，原來您光滑的臉上又多了幾條抬頭紋，講話時那幾條小皺紋就像五線譜一樣在跳動，我們看了心里真不是滋味……”還有一個孩子寫了這樣的話：“當遇到一些枯燥的內(nèi)容時，您會把話題轉到生活中，讓我們得到一些放松，不知什么時候又轉回話題，我們對課文就感興趣了，后來我才知道，您是為了讓我們能夠更加透徹地理解課文，才把生活中的真實故事結合課文講給我們聽，好讓我們讀懂課文、讀透課文，真是煞費苦心啊！”這些孩子能寫出這樣的句子，不僅注意觀察，更有自己的情感體驗，而這非一日之功。在教學中，我有意識地引導他們積累生活感悟，如學校剛舉行運動會，在運動會上，聽到有同學喊“××漏油”；×××在跑步中跌倒了，明知是最后一名，但他仍然站起來繼續(xù)跑，他回到座位上難過得哭了，好在跳遠比賽中，經(jīng)過拼搏獲得了第一名。一正一反的兩個典型事例在全班展開討論，我對他們的回答給予高度評價，我說：老師很想看到你們寫下來的東西，請選其中一個事例具體地談談看法。有意識地訓練學生的觀察能力、思考能力，他們有了想法，就降低了寫作文的難度，又潛移默化地進行了思想教育。

在作文課上可創(chuàng)設情境，如即興表演、手工制作、小游戲等，在指導學生有序操作、觀察的基礎上生動地再現(xiàn)豐富的生活。有一次，我為了訓練他們寫出心理活動，一上課，我就高興地告訴大家：很多同學上一次習字冊上的字寫得很漂亮，得了優(yōu)星，我看見了你們臉上的期待，你們想不想知道自己的分數(shù)？他們別提有多高興了，我問他們此時在想些什么，本子打開來的那一刻也特別有意思，他們的表情、動作并不是一樣的，有的孩子迫不及待，有的孩子很小心，又希望自己得優(yōu)星，又不敢看；最后終于知道了分數(shù)，又是一種表現(xiàn)：有的眼前一亮后，忍不住叫起來，更加欣賞自己的作業(yè)；有的暗自竊喜，在心里決心要繼續(xù)努力；有的則有些失望，心里怪自己沒努力。光自責是沒用的，我引導他們從積極意義上思考問題，所以這一次我給他們出了幾個題目：得優(yōu)星的快樂、我進步了（雖沒得優(yōu)，但書寫質量有提高的）、別人得了優(yōu)星以后，他們寫得輕松而認真，沒有耷拉腦袋、皺眉頭的，學生發(fā)現(xiàn)作文就是寫自己的生活，寫自己經(jīng)歷的事。

二、方法：潤物無聲

1.依托教材

教材就是很好的例子。學了《趕?！愤@篇課文，學生知道文章以一首歌開頭是挺有意思的，我教他們做小風車，并教他們唱《小風車》，就以“小風車”這首歌開頭引起下文，寫出了一篇文章；《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》中的總分寫法；《槐鄉(xiāng)五月》《剪枝的學問》中去掉與不去掉修飾的詞句進行朗讀比較，學生知道寫作文要有血有肉，才生動具體。

2.適時評價

全班集體交流有時隨機抽一本，請大家評議，說好的地方與不足之處；以學習欣賞為主，請大家談好在什么地方，被選到的孩子很自豪，聽身邊的孩子習作更有親切感，這也是學生期待的時刻。另外，小組內(nèi)交流，同學之間小范圍內(nèi)交流作文，互相學習，共同提高，學生也很喜歡。詳略得當、如何將事情寫得具體等，在評講作文時，學生更容易領悟，習作前的指導固然重要，習作后的評講更為重要，關鍵是學生有了文章的依托，避免空談，學生在快樂中不知不覺地學到了很多習作方法和技巧。

3.適當放手

有些習作不需要教師細致入微地指導，該放手時要放手，如六年級“成長的煩惱”和“給老師的一封信”，這兩個主題最主要的是要寫出孩子的心聲，體現(xiàn)“真”，貴在“情”，我把大概的要求講了以后，孩子們就建議了：“×老師，不用講了，我們會寫?！彼麄儍?nèi)心仿佛已經(jīng)胸有成竹，又像在擔心老師講了后會有雷同現(xiàn)象，我為學生有這樣的反應而開心！

三、設計：力求新穎

在寫一位同學時，教案上是先想好寫一位同學，寫好后讓別人猜猜他是誰。上課鈴響了，我走進課堂，只見調(diào)皮又愛哭鼻子的小男生在做小動作，我批評了他，果不出所料，哭起來了，我想，正好可以寫他，他是個性格鮮明的孩子，在課上，我把他的外貌及性格特點大概描述了一下，我說：“你們猜，他是誰？”大家異口同聲地說出了他的名字，他又破涕為笑了。我問學生，為什么你們能猜出是誰？學生知道是抓住了人物特點，因為他們帶著濃厚的興趣聽，聽課的效率就高了，自然也知道如何下筆了。再如習作8編童話故事，要把事情的經(jīng)過及養(yǎng)成良好習慣的好處敘述清楚，有一則案例就很好，開頭是這樣導入的：如果有小朋友沒有好的行為習慣，你準備怎樣教育他？教師告訴學生，如果只講大道理，小朋友會覺得枯燥乏味，聽不進去，小朋友都喜歡聽故事如果編一個故事，讓他們聽了以后發(fā)覺要改掉壞習慣多好呢！其實要求沒變，換了一種方式，學生的心理感受就大不一樣了，因此，巧妙地設計也能增添學生的作文興趣。

四、評價：激發(fā)熱情

對學生，我一貫采用賞識教育的原則，學生光寫是不夠的，每周我都要上一節(jié)佳作欣賞課，將寫得好的片段讀給大家聽，每個學生都希望老師能讀到自己的文章，因此，只要學生寫得好的，哪怕只有一句或幾句話，我都在班上讀出來給予贊賞，特別是那些后進生，更要及時鼓勵，使他們增強自信心，讓他們獲得成功的體驗。當他們的作品在廣播臺播出的時候，當他們的作品貼到教室展示墻上的時候，當他們的作品發(fā)表在報紙雜志上的時候，我都會和他們一起分享這份快樂！