浙江省溫州市鹿城區(qū)甌越小學(xué)翠微校區(qū) 于 磊

記敘文寫(xiě)作是指小學(xué)生對(duì)于記人敘事文章的書(shū)面創(chuàng)作能力，一般是圍繞小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)的，更能體現(xiàn)出寫(xiě)作活動(dòng)的個(gè)性化特征。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活中所接觸的人、事、物都有可能成為作文素材，而且每一個(gè)小學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷都不同，交際圈無(wú)法完全融合，所以他們?cè)谟洈⑽膶?xiě)作練習(xí)中應(yīng)該呈現(xiàn)出不同的內(nèi)容與情感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師便要在記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)面形式分享自己的生活。

一、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真事，在作文中突出學(xué)生的個(gè)性特征

記敘文寫(xiě)作活動(dòng)是以記人敘事為主的，有著明確的故事情節(jié)，人物形象與學(xué)生情感會(huì)融合在敘事活動(dòng)中。然而，大多數(shù)小學(xué)生在寫(xiě)記敘文的時(shí)候都會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿現(xiàn)成的作文素材。比如，如果是描寫(xiě)母愛(ài)，那么許多學(xué)生都會(huì)選擇自己生病母親會(huì)無(wú)私照顧自己、母親會(huì)將好吃的食物留給自己、母親熬夜為自己縫補(bǔ)衣服等事例，使得學(xué)生作文出現(xiàn)了高度雷同的問(wèn)題。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)真事、說(shuō)真話(huà)，保證學(xué)生作文體現(xiàn)出自己的個(gè)性化特色。

如在“感受和回報(bào)父母之愛(ài)”一課教學(xué)中，小學(xué)生便要借助一兩件小事來(lái)描述父母的形象，表達(dá)出父母對(duì)自己的愛(ài)意以及自己對(duì)父母的感激之情。在本課教學(xué)中，筆者會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)真實(shí)寫(xiě)作。為了喚起小學(xué)生的生活回憶，筆者提前與父母溝通，收集了本班學(xué)生與父母的合照，然后以《相親相愛(ài)的一家人》作為背景音樂(lè)，鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)分享令自己記憶深刻的親子活動(dòng)。小學(xué)生對(duì)照片、音樂(lè)的感觸十分直觀，所以很快便產(chǎn)生了交際需求。于是，筆者耐心傾聽(tīng)了他們與父母之間所發(fā)生的故事，引導(dǎo)小學(xué)生將這些故事寫(xiě)在作文之中。如此一來(lái)，小學(xué)生便能寫(xiě)出一篇充滿(mǎn)真情實(shí)感的記敘文，消除自己的畏寫(xiě)心理。當(dāng)小學(xué)生奮筆疾書(shū)的時(shí)候，筆者會(huì)在教室內(nèi)巡視，及時(shí)為學(xué)生指點(diǎn)迷津，幫助小學(xué)生將口頭語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)，使其順利完成寫(xiě)作任務(wù)。通過(guò)本輪記敘文寫(xiě)作，有不少小學(xué)生表示他們很喜歡這種真實(shí)的寫(xiě)作活動(dòng)，開(kāi)始喜歡上寫(xiě)作文了。

二、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真情，使其表達(dá)自己的情感經(jīng)歷

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)一直都存在“應(yīng)試問(wèn)題”，部分小學(xué)生為了贏得老師的歡心與喜愛(ài)，會(huì)有意識(shí)地表現(xiàn)出某種高尚的情感與無(wú)私的品質(zhì)。但是，小學(xué)生的人生經(jīng)歷不足，雖然能初步感受到誠(chéng)信、犧牲、寬容等品質(zhì)的意思，但是卻并沒(méi)有深刻的體會(huì)。如果硬性?huà)炜扛呱盍⒁?，那么便?huì)導(dǎo)致小學(xué)生所寫(xiě)的作文內(nèi)容過(guò)于膚淺，也難以表現(xiàn)出小學(xué)生的真實(shí)想法。而且，小學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)不同，他們面對(duì)同一個(gè)人、同一件事的感觸也不一樣。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生抒真情，引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，即便是負(fù)面的、消極的、不圓滿(mǎn)的也可以，使得記敘文寫(xiě)作活動(dòng)成為小學(xué)生記錄生活、表達(dá)自我的個(gè)性化渠道。

如在“我的課余生活”一課教學(xué)中，筆者便鼓勵(lì)本班小學(xué)生用文字來(lái)描繪自己的課余生活，將寫(xiě)作文看成是分享、交流的媒介。為了激發(fā)出小學(xué)生的寫(xiě)作靈感，筆者提前拍攝了小學(xué)生在課間娛樂(lè)活動(dòng)中的照片，由此營(yíng)造了寫(xiě)作情境。通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小學(xué)生并沒(méi)有立即下筆，反而愁眉不展，一直都在沉思。于是，為了了解小學(xué)生所遇到的寫(xiě)作問(wèn)題，筆者主動(dòng)與學(xué)生交流，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的心事。原來(lái)，這幾個(gè)小學(xué)生對(duì)自己的課余生活感觸并不深，一時(shí)難以確定寫(xiě)作方向，不知道要寫(xiě)什么。對(duì)此，筆者先是詢(xún)問(wèn)了小學(xué)生的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生分享了自己的現(xiàn)實(shí)生活，借此幫助小學(xué)生回憶起了自己的課余生活。但是，小學(xué)生卻表示自己并不喜歡這些課余活動(dòng)，表示自己經(jīng)常感到無(wú)聊。這個(gè)反饋?zhàn)尮P者十分驚訝，但是筆者依然尊重了小學(xué)生的真實(shí)情感，告訴小學(xué)生可以將這種無(wú)聊、枯燥等情緒寫(xiě)在作文之中。

三、實(shí)施個(gè)性化作文評(píng)改，針對(duì)性地解決學(xué)生的書(shū)面表達(dá)問(wèn)題

許多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，寫(xiě)作能力主要是依靠小學(xué)生的天賦，所以并不會(huì)逐一對(duì)學(xué)生作文展開(kāi)個(gè)性評(píng)價(jià)，而是會(huì)以統(tǒng)一的作文講解與輔導(dǎo)來(lái)指出記敘文寫(xiě)作的要點(diǎn)與注意事項(xiàng)。然而，小學(xué)生的自我反思能力不足，難以自主歸納出個(gè)人寫(xiě)作能力的缺陷。另外，小學(xué)生在記敘文寫(xiě)作練習(xí)中所表露出來(lái)的寫(xiě)作問(wèn)題也并不完全一致，需要小學(xué)語(yǔ)文教師的“一對(duì)一”輔導(dǎo)與及時(shí)指正。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要實(shí)施個(gè)性化作文評(píng)改活動(dòng)，及時(shí)指出作文不足與修改方向，從而針對(duì)性地提升小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

如在上述“感受和回報(bào)父母之愛(ài)”一課教學(xué)中，筆者認(rèn)真分析了小學(xué)生所寫(xiě)的作文內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)與敘事能力，針對(duì)不同的寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行了針對(duì)性的作文輔導(dǎo)。比如，有的小學(xué)生使用了大量的對(duì)話(huà)語(yǔ)言，但是忽視了環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)等寫(xiě)作手法，使得作文變成了簡(jiǎn)單的口語(yǔ)對(duì)話(huà)。對(duì)此，筆者引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)了塑造人物形象的寫(xiě)作方法，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)補(bǔ)充了作文內(nèi)容，合理刪減了不重要的對(duì)話(huà)信息，幫助小學(xué)生掌握了詳略得當(dāng)這一表達(dá)方式。再如，有的小學(xué)生所使用的書(shū)面語(yǔ)言十分幽默，但是卻沒(méi)有很好地收尾，使得學(xué)生作文“戛然而止”。對(duì)此，筆者為小學(xué)生解釋了收尾的重要性，鼓勵(lì)小學(xué)生在作文末尾表達(dá)自己的情感，或者用總結(jié)性的話(huà)語(yǔ)來(lái)完善作文結(jié)尾。

總而言之，個(gè)性化教學(xué)理念可以說(shuō)是給小學(xué)語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作指出了一個(gè)新方向，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該積極響應(yīng)個(gè)性化教學(xué)改革口號(hào)，尊重并彰顯小學(xué)生的個(gè)性，針對(duì)性地分析小學(xué)生的記敘文寫(xiě)作能力，引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)真人真事，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的寫(xiě)作感受與語(yǔ)言能力。