江蘇省連云港市羅陽鎮(zhèn)大沙小學 張 麗

良好的教學評價有助于學生積極主動地學習課堂知識，為此，小學語文教師需給予課堂教學評價高度重視，通過應用有效手段，將其作用充分發(fā)揮出來，為提高小學語文教學水平做好鋪墊，使小學生語文素養(yǎng)與學習能力提升到新高度。本文主要分析基于言語行為理論的小學語文“釋放學生潛能”課堂教學評價語，具體如下：

一、評價語應用優(yōu)勢

評價語應用優(yōu)勢具體包含兩點，一方面有助于激發(fā)學生學習興趣，另一方面有助于給學生提供有效指導，詳細如下：

1.有助于激發(fā)學生學習興趣

小學時期的學生比較期待教師的肯定與贊美，應用表揚性評價語，有助于學生提高學習自信，形成良好的學習態(tài)度。新課標指出，學生為語文課堂教學活動的主體，教師則是教學活動的引導者與組織者。由此能夠看出，在小學語文教學中，教師需合理運用表揚性評價語激勵學生，調動學生學習語文知識的主觀能動性，讓其端正學習態(tài)度，提升小學語文課堂教學效果。

2.有助于給學生提供有效指導

對于小學生語文知識學習來講，教學評價語具有較強的指向性。教師在分析學生行為表現(xiàn)與課堂回答之后，應用恰當?shù)脑u價語能夠把其回饋給學生，有助于學生及時掌握自身的行為習慣與學習狀況，從而調整自身學習方法與狀態(tài)。小學語文教師需給予評價語應用高度重視，將其啟發(fā)性作用充分發(fā)揮出來，恰當使用評價語參加課堂教學，提升課堂教學的實效性，加強小學生對語文知識的理解。

二、小學語文課堂教學評價現(xiàn)狀

1.教學評價形式化嚴重

隨意的評價語不但不會給學生帶來任何正面作用，反而還會讓學生感覺評價語可有可無，此種想法和行為對評價語的應用優(yōu)勢發(fā)揮十分不利，且影響學生的正常發(fā)展，沒有對學生的行為表現(xiàn)提出相關建議。

2.過度應用批評語

在小學語文教學中，一些教師經常忽略學生的差異性，當學生在學習中出現(xiàn)任何問題時，就會用批評語教育，心理比較脆弱的學生一時間很難接受，從此產生自卑的情緒與心里。外向的學生盡管能夠接受，但是心理承受能力不足，也會產生心理陰影。

三、基于言語行為理論的小學語文“釋放學生潛能”課堂教學評價語的應用方法

1.增強評價語的準確性

素質教育背景下，評價語應用需著重注意以下兩點：一方面確保評價語可以將學生當前的學習狀況準確地表現(xiàn)出來；另一方面，所用的評價語要保證小學生可以充分理解，如此需要運用簡單且通俗的語言，這樣才會讓小學生根據(jù)老師的評價優(yōu)化自身的缺點與不足。上述兩點要求教師認真聆聽學生的答案，同學科特點與學生行為表現(xiàn)相結合，給出合理的教學評價語，進而幫助學生學習。

2.多用表揚語少用批評語

因為小學生年紀較小，自尊心較強，過度批評會讓他們的自尊心受損，進而產生自卑心理，這對小學生的未來成長十分不利。反之，小學生很希望得到夸贊，教師在課堂教學中多用表揚語能夠有效調動學生學習積極性。其中還需要注意，對于調皮愛鬧的學生，需在表揚語之后加上些許批評語，以此來保證教育效果。

3.不斷提升評價語的啟發(fā)性

在教學實踐中，一直都提倡以學生自主學習、研究、分析為主，在新課改中此點更加顯著。在教學中，教學評價語需全面發(fā)揮指導性價值，為學生進行更加深入的研究提出有效評價，指導學生朝著正確方向前進，這要求教師的評價語指出學生分析的缺陷，并提出對應措施；要求教師課堂教學評價語具備較強的啟發(fā)性，從更高層次評價，幫助學生確定思考渠道。

4.大力優(yōu)化教學評價語內容

傳統(tǒng)的學習是乏味與枯燥的代名詞，小學語文教學也是如此。教師要想改變課堂教學環(huán)境，可以采用豐富教學評價語的方式，引發(fā)學生共鳴，如此學生的注意力才能更集中。從心理層面看，學生的學習動力同期待息息相關，當其回答完問題時，是希望得到教師評價的，而學生的思維和成人不同，這就需要教師立足于學生的思維，通過諸多方式讓學生接受評價，不管是學習還是創(chuàng)新都是一種良策，通過科學開展，將其內含的實效性發(fā)揮到最大化。評價語應用的基本原則有幾點，其中最為主要的是親和力、易理解，從學生自身入手，才能將評價語的應用優(yōu)勢全面發(fā)揮出來。

綜上所述，在小學語文課堂教學中加強基于言語行為理論“釋放學生潛能”的課堂教學評價語應用十分重要，其不但能夠給小學生學習提供有利指導，還能提高小學生語文學習興趣。為此，在小學語文教學中，教師需應用啟發(fā)性與準確性較強的評價語，指導學生學習，調動學生學習語文知識的主動性與積極性。