江蘇省海門市中小學(xué)教師研修中心 袁 莉

在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，小學(xué)語文課程實(shí)施只注重教學(xué)組織形式的改良。事實(shí)上，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不單單是在有限的課堂時空中發(fā)生的，如果學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中僅僅以教材為本、以課堂為本，那么是很難發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)的。小學(xué)語文主題拓展閱讀是學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的延伸，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力。作為教師，要對學(xué)生的主題拓展閱讀積極評價(jià)，從而蓄積學(xué)生主題拓展閱讀動力，開掘?qū)W生主題閱讀潛質(zhì)。

一、診斷性評價(jià)：在主題拓展閱讀中摸清認(rèn)知層次

語文主題拓展教學(xué)是讓學(xué)生以主題為核心，通過超級鏈接，不斷拓展學(xué)生的閱讀視界，增加學(xué)生的見識。主題拓展閱讀可以是一個文本的拓展閱讀，也可以是一個單元的拓展閱讀，通過主題拓展閱讀，給學(xué)生提供一個施展“拳腳”的舞臺，把閱讀方法通過閱讀實(shí)踐上升為閱讀能力。在學(xué)生的主題拓展閱讀中，常見的問題主要有目標(biāo)不清、目的不明、文不對題、單一枯燥、散散漫漫等。因此，在實(shí)施主題閱讀之前，教師要對學(xué)生的主題閱讀進(jìn)行診斷評價(jià)，從而摸清學(xué)生的主題閱讀認(rèn)知層次。

在主題拓展閱讀中，教師可以診斷學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的具體學(xué)情、學(xué)生對單元課文內(nèi)容的理解深度等等，通過診斷，把握學(xué)生閱讀的認(rèn)知層次，從而為實(shí)施主題閱讀奠定基礎(chǔ)。比如部編版三年級上冊《掌聲》一課的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對文章的主旨感受不深、體驗(yàn)不到位，基于此，筆者構(gòu)建了以“獻(xiàn)出我們的愛”為主題的拓展閱讀活動，將“愛”字貫穿于整個主題拓展閱讀之中。有了對學(xué)生具體學(xué)情的診斷，主題拓展閱讀的展開就有了針對性、實(shí)效性。在主題拓展閱讀教學(xué)之中，學(xué)生閱讀了《馬燕日記》《愛的教育》等書，書中所飄散的、洋溢的愛的情感激蕩起伏，讓學(xué)生獲得了精神的滋養(yǎng)、思想的啟迪、情感的熏染。通過診斷性評價(jià)，教師能有效組織學(xué)生進(jìn)行主題拓展閱讀，從而更加凸顯主題的主旨。

學(xué)生的主題閱讀需要有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)。診斷性評價(jià)能為學(xué)生的主題閱讀營造一個整體性的感應(yīng)磁場，便于學(xué)生深度思考、探究文本的秘妙，獲得言語智慧的發(fā)展。通過主題拓展閱讀，共同演繹富有生命激情的語文教學(xué)樂章。

二、形成性評價(jià)：在主題拓展閱讀中提升認(rèn)知水平

形成性評價(jià)是指在學(xué)生主題拓展閱讀過程中的評價(jià)，這一評價(jià)具有動態(tài)性、過程性、跟蹤性的特質(zhì)。在主題拓展性閱讀中，形成性評價(jià)有助于拓展閱讀形式、培養(yǎng)學(xué)生興趣，有助于拓展閱讀內(nèi)容、開闊學(xué)生視野，有助于深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，活躍學(xué)生的閱讀思維。借助形成性評價(jià)，教師可以根據(jù)教材編排體系，提煉閱讀主題、加強(qiáng)有效引導(dǎo)，從而讓主題拓展閱讀可以提升學(xué)生的人生境界，強(qiáng)化學(xué)生的人文精神。

運(yùn)用形成性評價(jià)可以全面檢測、評估學(xué)生在主題拓展閱讀過程中綜合運(yùn)用知識、技能、情感、態(tài)度等的心理資源、行動能力及解決問題的種種表現(xiàn)等，從而助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成。比如教學(xué)部編版五年級上冊《“精彩極了”與“糟糕透了”》，其主題屬于“父母之愛”，相關(guān)的單元篇目有《慈母情深》《父愛之舟》以及習(xí)作《我想對您說》。教學(xué)中， 筆者推出了單元配套閱讀“走進(jìn)書里去”中十九篇文章，然后舉行班級讀書匯報(bào)會，讓學(xué)生暢談主題拓展閱讀體會。在對學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行形成性評價(jià)時，筆者發(fā)現(xiàn)，推薦的十九篇文章中所表達(dá)的父母之愛還是面太窄，如何走出教材，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典，體會“愛之博大”？于是，筆者在單元配套主題閱讀的基礎(chǔ)上，再次向?qū)W生力推名家名篇，如史鐵生的《我與地壇》、亞米契斯的《愛的教育》、經(jīng)典漫畫《父與子》等。轉(zhuǎn)換一個視角，就能將學(xué)生重新引向主題拓展閱讀，比如《慧眼看世界》《慧眼讀生活》等等。通過形成性評價(jià)，不斷刷新學(xué)生新的視域，提升學(xué)生的主題閱讀水平。

“主題”和“拓展”是小學(xué)語文主題拓展教學(xué)的兩翼。其中，“主題”是學(xué)生思維的“起跑線”，“拓展”是學(xué)生走向最遠(yuǎn)終點(diǎn)的“發(fā)動機(jī)”。形成性評價(jià)作為一種特定的評價(jià)方式，具有促進(jìn)學(xué)生主題拓展閱讀的功能。通過形成性評價(jià)，學(xué)生能主動選擇主題、定位主題、拓展主題。

三、總結(jié)性評價(jià)：在主題拓展閱讀中豐富策略積淀

所謂“總結(jié)性評價(jià)”，是指“在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生主題拓展閱讀結(jié)果的評價(jià)”，也稱之為“終結(jié)性評價(jià)”。通過診斷性評價(jià)、形成評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，能讓語文主題拓展閱讀從最接近學(xué)生的起點(diǎn)走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)，從而讓學(xué)生在主題拓展閱讀中觸類旁通、融會貫通。作為教師，要在統(tǒng)整主題選文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度、不同視角進(jìn)行主題拓展閱讀，以便讓學(xué)生的語文閱讀能力在主題拓展閱讀中螺旋上升。

比如部編版四下有一個主題單元是由寫景類的散文組成的，如《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》等。這一類寫景散文既有共性，又有獨(dú)特的個性。作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題拓展閱讀時，要分門別類。《記金華的雙龍洞》屬于游記散文，為此，教師可以向?qū)W生推薦主題拓展閱讀篇目，如《黃果樹瀑布》等；《桂林山水》寫景非常細(xì)膩、清新自然，在教學(xué)中，筆者突破慣常，向?qū)W生推薦了南北朝文言文寫景名篇《與朱元思書》；在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時，為了讓學(xué)生體會明暗兩條線的寫作特點(diǎn)，筆者還向?qū)W生推薦了魯迅先生著名的篇章——《早》，其中的暗線是“梅花的香味”。通過這樣的分門別類的主題拓展閱讀，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，形成總結(jié)性的主題拓展閱讀評價(jià)。這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生在主題拓展閱讀中豐富策略的積淀。

總結(jié)性評價(jià)就是讓學(xué)生在閱讀中積累文本語言、洞察文體樣式、揣摩表達(dá)策略。通過總結(jié)性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善和自主發(fā)展。作為教師，可以讓學(xué)生參與到評價(jià)之中，從而真正確立學(xué)生主題拓展閱讀的主體性地位，全面提升語文教學(xué)效益，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。