安徽省阜陽市潁州區(qū)苗橋小學(xué) 李 鑫

學(xué)生寫作能力的提高是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)，需要教師在教學(xué)過程中做到有效培養(yǎng)。對(duì)于部分學(xué)生而言，寫作是一項(xiàng)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是因?yàn)閷W(xué)生自身的詞匯基礎(chǔ)不牢固，并且寫作素材積累較少的緣故。在小學(xué)語文教學(xué)過程之中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)于寫作練習(xí)的態(tài)度更加積極，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。本文筆者根據(jù)自身多年在小學(xué)語文教學(xué)過程中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生語文寫作能力的提高策略進(jìn)行了一番簡(jiǎn)單的探討，希望能夠?yàn)閺V大師生帶來一定的幫助。

一、激發(fā)寫作興趣

現(xiàn)階段學(xué)生抵觸寫作的主要原因之一便是對(duì)寫作毫無興趣，這主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中沒有找到寫作教學(xué)的切入點(diǎn)，僅僅生硬地將寫作任務(wù)布置給學(xué)生。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行深度挖掘，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的情感進(jìn)行書面表達(dá)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，在教授《去年的樹》這篇課文內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一定的延伸，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。教師在教學(xué)課堂中可以向?qū)W生指出：“在剛剛的課堂學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了《去年的樹》這篇課文。這篇課文向我們講述了小鳥與樹之間的深厚情誼，表達(dá)了作者心中對(duì)友誼的敬畏與崇尚。在學(xué)習(xí)完這篇課文內(nèi)容之后，你有沒有想起自己與身邊朋友的難忘經(jīng)歷呢？能不能和我們一起分享一下呢？下面請(qǐng)大家以小組為單位，分享自己與好朋友的一次難忘的經(jīng)歷?！苯處熞部梢灾鲃?dòng)加入學(xué)生的討論過程，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步表達(dá)自己對(duì)于自己難忘經(jīng)歷的感受。在討論結(jié)束之后，教師可以向?qū)W生提出：“剛剛大家都與自己的小組成員分享了自己難忘的經(jīng)歷，那么現(xiàn)在這份

美好的過往是否在你的心中揮之不去呢？不如我們用筆把它記錄下來吧，讓文字永遠(yuǎn)保留這份美好的情感?！痹谝陨辖虒W(xué)過程中，教師由課文內(nèi)容作出延伸，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的生活過往進(jìn)行回憶，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心情感。這樣，學(xué)生對(duì)于寫作的抵觸情緒能夠不斷降低，學(xué)生的寫作興趣也能夠得到激發(fā)。

二、積累寫作素材

學(xué)生寫作能力的提高離不開寫作素材的積累。在日常學(xué)習(xí)之中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)文章的積累，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，豐富自身的語文知識(shí)層面，在寫作時(shí)做到下筆如有神。

例如，教師在講解《山行》這首古詩時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生完成寫作素材的積累。在講解到“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這句詩時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)詩句含義的理解，接著可以延伸這首詩句在寫作中的應(yīng)用。教師在課堂中可以向?qū)W生提出：“不知道大家在讀到這首詩句時(shí)，腦海中會(huì)浮現(xiàn)怎樣的場(chǎng)景呢？你曾經(jīng)見過類似這樣的場(chǎng)景嗎？如果大家想要描述這樣的場(chǎng)景時(shí)，是不是可以將詩人的這句古詩引用到自己的文章中呢？”在教師的引導(dǎo)講解中，學(xué)生能夠意識(shí)到自己所學(xué)習(xí)的課文正是自己寫作素材的積累來源，從而完成自身寫作素材的累積。

三、教授寫作技巧

小學(xué)中年級(jí)階段的語文課文學(xué)習(xí)涉及一些簡(jiǎn)單的修辭手法，而這種修辭手法的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生語文寫作能力的提高也有十分明顯的幫助作用。教師在課文教學(xué)過程中可以結(jié)合課文內(nèi)容，教授學(xué)生一定的寫作技巧，并通過仿寫的方式完成對(duì)學(xué)生寫作技巧的鍛煉。

例如，教師在教授《秋天的雨》這篇課文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以由課文內(nèi)容滲透對(duì)學(xué)生寫作技巧的教授。當(dāng)教師講解到“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”這句話時(shí)，可以向?qū)W生講解其中的修辭手法。教師可以在課堂中向?qū)W生提出：“秋天的雨是否真的有五彩的顏料呢？當(dāng)然不是，那么誰會(huì)擁有五彩的顏料呢？”學(xué)生可能會(huì)回答：“喜歡繪畫的人可能會(huì)擁有五彩的顏料。”教師可以繼續(xù)提出：“是的，那些想要繪畫的人會(huì)有五彩的顏料。而這里作者說秋天的雨也有五彩的顏料，這就相當(dāng)于作者將秋天的雨比作繪畫的人，這種修辭手法叫作擬人，擬人能夠讓文章更加生動(dòng)形象，請(qǐng)大家繼續(xù)閱讀課文，是否能夠感覺到秋天的雨的形象變化呢？我們?cè)谌粘懽髦幸部梢詰?yīng)用這種修辭手法，比如大家可以將風(fēng)擬人化，讓風(fēng)吹動(dòng)水車的形象更加飽滿?！痹谝陨辖虒W(xué)過程中，教師可以通過課文內(nèi)容的講解來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握，這樣學(xué)生的寫作能力也能夠得到一定程度的提高。

四、鼓勵(lì)自由寫作

語文的學(xué)習(xí)是開放的，同樣寫作也應(yīng)該是開放的。小學(xué)階段的學(xué)生擁有豐富的想象力，在語文寫作方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的這種語文思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自由寫作，充分發(fā)揮自己的想象能力，同時(shí)發(fā)展自身的個(gè)性化特長(zhǎng)。

例如，教師在講解《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這篇課文內(nèi)容時(shí)，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的方式來加強(qiáng)自由創(chuàng)作能力。小學(xué)階段的學(xué)生想象能力豐富，且語文思維開拓，是語文寫作思路較為活躍的時(shí)期。教師可以通過這篇課文的續(xù)寫或者改寫來鼓勵(lì)學(xué)生自由寫作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作愛好。教師在課堂中可以向?qū)W生提出：“胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子還在不斷增長(zhǎng)，同學(xué)們覺得越來越長(zhǎng)的胡子還會(huì)有怎樣的奇遇呢？下面請(qǐng)大家根據(jù)自己的想象對(duì)文章展開續(xù)寫或者改編，我也會(huì)根據(jù)大家的作文選出想象力小能手，并將這篇文章張貼在班級(jí)展覽板中?！痹谝陨辖虒W(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生的行文思路能夠得到有效的發(fā)散，有助于學(xué)生寫作能力的鍛煉。

總而言之，在小學(xué)中年級(jí)階段提高學(xué)生的寫作能力對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言有十分重要的意義。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的寫作愛好以及個(gè)性化特長(zhǎng)。