江蘇省宿遷市泗洪縣天崗湖中心小學(xué) 王言花

在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生普遍都形成了能寫卻不能說，能做試卷拿分卻又思維固化的狀態(tài)。在背誦一套套答題模板的同時，也是對學(xué)生思維的限制，在這樣的教育下，學(xué)生普遍都是懶于思考，等著老師告訴他什么是標(biāo)準(zhǔn)答案，答題套路又是什么，然后學(xué)生再按照答題模板去套答案就行了。在這種應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生仿佛忘記了主觀能動性，只是被動接收知識。小學(xué)語文教育的一大重點(diǎn)就是對創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生去發(fā)散思維，而不是去拘束學(xué)生。為改變傳統(tǒng)教育學(xué)生思維僵化這一弊端，小學(xué)語文教師在語文閱讀教學(xué)中要起到好的引導(dǎo)作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動參與

在對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育中，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生主動參與這一過程。在課堂中，不僅僅是教師個人講授知識，教師也應(yīng)該適當(dāng)提出問題，鼓勵學(xué)生思考發(fā)言，在閱讀教學(xué)中營造自由的氛圍，使每個學(xué)生都能在閱讀學(xué)習(xí)中使創(chuàng)造性思維得到充分鍛煉。

例如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》一課時，教師可以先讓學(xué)生思考：想要稱一頭大象都有什么方法？在給幾分鐘思考時間后，教師就請學(xué)生來談?wù)勛约旱南敕?。有些學(xué)生提出可以用蹺蹺板來稱，有些學(xué)生提出可以用現(xiàn)代的大型電子秤等等。當(dāng)學(xué)生愿意積極去參與課堂，也就是學(xué)生愿意主動去思考的表現(xiàn)。教師也應(yīng)該看到班級中比較害羞、不太積極發(fā)言的同學(xué)，應(yīng)該主動去請這類同學(xué)發(fā)言，或是讓學(xué)生不必站起來就坐在位置上發(fā)言，減輕學(xué)生的心理壓力。在他們發(fā)言之后，教師需要對他們的發(fā)言予以肯定和鼓勵，為他們建立起信心，讓他們逐漸能夠主動舉手起來回答問題。在課堂中，教師應(yīng)該關(guān)注到每個學(xué)生的感受，讓每個學(xué)生都參與到課堂中來，而不應(yīng)該忽略成績不好或是不積極的學(xué)生，只去與積極的學(xué)生互動。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑

學(xué)生善于提出疑問是提高學(xué)習(xí)效率的最佳方法，也是鍛煉創(chuàng)造性思維的最佳方式。一個學(xué)生有疑問也就從側(cè)面說明了這個學(xué)生在思考，而在不斷質(zhì)疑、不斷追問中，也是不斷了解問題的過程，也是一個不斷發(fā)散思維的過程，所以說學(xué)生質(zhì)疑是一種很必要的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)一篇新的閱讀文章時，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課程開始前便請學(xué)生提出自己的疑問，在教學(xué)中解答學(xué)生的疑問。

例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一文時，在課堂開始前，教師詢問學(xué)生有什么問題，這時便有學(xué)生提問：小蝌蚪到底是怎樣逐漸由蝌蚪的形態(tài)變成青蛙的模樣的？針對學(xué)生提出的問題，我便引導(dǎo)學(xué)生把文章結(jié)構(gòu)順序劃分好，根據(jù)時間順序便能很好地解決這一問題。在這一問題之后，學(xué)生又問：為什么小蝌蚪為什么和青蛙模樣不一樣？小蝌蚪為什么不一直和媽媽在一起，還要去尋找媽媽？在學(xué)生提出一系列問題后，我就組織學(xué)生分組討論，而在不斷的提問、解答的過程中，就對學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行了很好的鍛煉。

三、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中大膽想象

在小學(xué)階段，小學(xué)生普遍是具有強(qiáng)烈好奇心與想象力的，教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生不斷地去想象，不讓學(xué)生的思維僵化。例如在學(xué)習(xí)完《在牛肚子里旅行》時，教師可以讓學(xué)生想象一下：蟋蟀在牛肚子里看見了什么？經(jīng)歷了什么？有什么心理活動？這樣的問題便能激起小學(xué)生的興趣，有些小學(xué)生便能充分發(fā)揮自己的想象力，想象蟋蟀在牛肚子里經(jīng)歷了多重磨難，想盡一切辦法最終出來的故事。對于這些有趣的故事，教師可以鼓勵每個學(xué)生都把自己想象的故事寫下來，如此便不僅僅對想象力進(jìn)行了訓(xùn)練，對學(xué)生的寫作能力也能達(dá)到很好的訓(xùn)練效果。

四、合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使消息的傳遞更加方便，也使知識的共享更加便利。對于當(dāng)今時代的小學(xué)生來說，他們能很方便、很靈活地使用網(wǎng)絡(luò)，但這一學(xué)習(xí)方式需要家長的輔助監(jiān)督，不能讓學(xué)生借著學(xué)習(xí)的名義來娛樂。發(fā)散創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)是要有一定的閱讀量、有一定的想法，而小學(xué)語文教師就應(yīng)該擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生想象力的發(fā)散奠定知識基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺上傳有益于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的文章，讓學(xué)生在課下自由觀看，自由點(diǎn)評。學(xué)生在閱讀這些文章后，便能得到無限的啟發(fā)，這是在有限課堂學(xué)習(xí)中的無限延伸。

小學(xué)語文教師應(yīng)該學(xué)會如何在小學(xué)課堂中營造自由輕松的學(xué)習(xí)課堂氛圍，而這種課堂氛圍既要自由，卻又不能失去秩序，這種界限就需要教師充分把握好尺度，這也是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。小學(xué)語文教師在小學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉上有著重要的職責(zé)，語文是理解能力、思維能力、表達(dá)能力的代表，教師需要不斷總結(jié)有效的教學(xué)方法技巧，根據(jù)實(shí)際情況，使用科學(xué)合理的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都能在課堂中對思維能力進(jìn)行很好的鍛煉，讓每個學(xué)生都養(yǎng)成主動發(fā)言思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。