吳治華

傳統(tǒng)歷史文化中，語文教育是文化傳承的保障，連接著民族文化的弘揚(yáng)與傳承。語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)旨在學(xué)習(xí)語文知識基礎(chǔ)上，了解并認(rèn)識傳統(tǒng)文化與歷史，體驗(yàn)優(yōu)秀文化的魅力，潛移默化中學(xué)習(xí)優(yōu)秀課文內(nèi)容，自身形成正確價(jià)值觀與道德觀，樹立長遠(yuǎn)理想目標(biāo)。利用語文教育，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫基本能力，良好語文閱讀習(xí)慣形成，學(xué)習(xí)能力提高，這對學(xué)生未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

1.小學(xué)語文教育存在的問題

1.1 課堂上以老師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位被忽略

素質(zhì)教育氛圍下，學(xué)校教育學(xué)生課堂主體地位的明確非常重要，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主人翁意識，老師發(fā)揮著引導(dǎo)作用，針對性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，增強(qiáng)學(xué)生獲得知識的滿足感。實(shí)際上，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，有的老師自身教育理念落后，主導(dǎo)教學(xué)并為學(xué)生灌輸知識，掌握課堂整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生滔滔不絕地講解知識，忽略了與學(xué)生的交流溝通，教學(xué)課堂成為老師唱獨(dú)角戲的陣地，學(xué)生被動(dòng)接受語文知識，此種情況下嚴(yán)重制約了學(xué)生自身思維能力的創(chuàng)造性發(fā)展。另外，老師沒有根據(jù)學(xué)生自身接受能力制定教學(xué)流程，也沒有進(jìn)行換位思考，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對于語文學(xué)習(xí)學(xué)生沒有什么興趣，長此以往甚至討厭語文學(xué)習(xí)，加大了教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)難度。

1.2 僵化的教學(xué)手法無法保障教學(xué)實(shí)效性

眾所周知，小學(xué)階段，學(xué)生對于一件事情無法保持較長時(shí)間的注意力，思維活躍且有很強(qiáng)的新事物接受能力。小學(xué)語文教育工作中，有的laps沒有結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教學(xué)手法僵化單調(diào)，教學(xué)實(shí)效性無從談起，學(xué)生語文學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性地發(fā)揮無從談起。教學(xué)活動(dòng)中，老師過于依賴教材，為學(xué)生照搬宣科地講解教材內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥乏味，長此以往，使得學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)的興趣，甚至形成厭學(xué)心理。

1.3 語文教學(xué)內(nèi)容不符合現(xiàn)實(shí)生活，難以理解

小學(xué)語文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，所以實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，老師要善于發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值性素材，縮短學(xué)科與生活的距離。但事實(shí)上，老師不重視兩者之間的關(guān)系，使得教學(xué)違背現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)親和力被嚴(yán)重弱化，反而擴(kuò)大了學(xué)生與學(xué)科間的距離。小學(xué)階段，因?qū)W生自身理解能力不高，而語文內(nèi)容又苦澀難懂，因而學(xué)習(xí)中學(xué)生總是感到無從下手，這就要求老師要發(fā)揮教育與引導(dǎo)者的雙重作用，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，解決學(xué)生遇到的問題，從而對所學(xué)內(nèi)容加深印象，語文學(xué)習(xí)中獲得更多成就感。實(shí)際教學(xué)中，有的語文老師沒有正確認(rèn)識生活與語文學(xué)科間的關(guān)系，從而影響到學(xué)生對語文知識的理解，難以為教學(xué)活動(dòng)提供更好的服務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的提升無從談起。

2.小學(xué)語文教育價(jià)值追求分析

高考應(yīng)試教育理念影響下，小學(xué)語文教育教育理念發(fā)生了很大的改變，不滿足小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)需求，其價(jià)值追求備受教育發(fā)展關(guān)注。怎樣擺脫這種“路徑依賴”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)語文科學(xué)教育目標(biāo)？語文教學(xué)工作中，在“中國化語文教育”道路上，很多語文老師積極探索適宜我國國情的教育之路，探索學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、培養(yǎng)道德意識及實(shí)現(xiàn)自由精神建設(shè)目標(biāo)。

2.1 學(xué)生基本語文文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生年齡比較小，自身好奇心強(qiáng)，喜歡探究，所以語文老師要抓住這一特點(diǎn)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文教學(xué)中，聽說讀寫是基本能力要求，老師要重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量優(yōu)秀文章，基于興趣閱讀更多的課外讀物，使得學(xué)生閱讀理解能力得到提高。另外，每周，老師還可為學(xué)生安排一篇練習(xí)寫作內(nèi)容，培養(yǎng)并提高學(xué)生的思考與寫作能力。

2.2 對語文教育內(nèi)涵美進(jìn)行解析

當(dāng)前，語文教材中，收錄了很多優(yōu)美的文章，此種情況下，老師要為學(xué)生深入講解這些文章的創(chuàng)作背景，便于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，形成自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)現(xiàn)文章蘊(yùn)含的真善美，從而正確樹立三觀。比如《小兒垂釣》古詩教學(xué)中，如果老師單純地要求學(xué)生背誦古詩，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)慢，亦或是簡單地背誦，但對于詩歌的內(nèi)涵卻沒有真正理解。假若老師為學(xué)生創(chuàng)造“孩子以何種狀態(tài)進(jìn)行釣魚，擔(dān)心魚逃跑而不敢回答別人問題”的教學(xué)情境，便于學(xué)生深入理解詩歌意境，提高語文學(xué)習(xí)效果。

2.3 學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)

語文教材中《為中華之崛起而讀書》及《狼牙山五壯士》等課文，在學(xué)生思德培養(yǎng)過程中，發(fā)揮的作用是非常重要的。實(shí)際教學(xué)中，如果語文老師能為學(xué)生細(xì)致地講解課文內(nèi)容，便于學(xué)生深入了解文章創(chuàng)作背景，感受其蘊(yùn)含的愛國主義情懷，從小做好學(xué)生愛國主義教育，培養(yǎng)愛國主義精神，面對學(xué)習(xí)困境不會(huì)退縮。

3.論述小學(xué)語文教育科學(xué)化建構(gòu)

語文教育并非簡單地為學(xué)生傳授知識，是一種生命教育，體現(xiàn)了知識的塑造過程，也是人們道德意識激發(fā)與自由心靈構(gòu)建的過程。小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師要堅(jiān)持正確理念，更好的開展教學(xué)，因而語文教育價(jià)值追求的實(shí)現(xiàn)，為語文應(yīng)試教育注入了活力。

3.1 樹立長遠(yuǎn)的語文教育理念

我國教育領(lǐng)域中，小學(xué)語文教育科學(xué)化構(gòu)建，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育目標(biāo)。小學(xué)語文實(shí)際教育活動(dòng)，為我國實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育目標(biāo)開辟了新的渠道，已成為國民教育的核心，是當(dāng)前小學(xué)語文教育價(jià)值追求的最終目標(biāo)。小學(xué)語文教育發(fā)揮著工具與陶冶的雙重作用，傳統(tǒng)教育理念中，小學(xué)語文教育存在著重工具而輕陶冶的功能，原因在于工具作用發(fā)揮先于人文陶冶作用，且有更加明確的作用。所以，有的父母望子成龍心切，孩子語文識別能力的培養(yǎng)備受關(guān)注，忽略了學(xué)生自身理解能力的培養(yǎng)，關(guān)注語文教學(xué)的廣忽略了教學(xué)的深厚凝重，盡管其廣有一定的限定區(qū)域，但卻并非積極而廣播的。小學(xué)是學(xué)生對基礎(chǔ)知識與技能掌握的階段，以此保障后期學(xué)習(xí)。面對困境與挫折，積極向上的人生態(tài)度，能夠使學(xué)生生出更多的勇氣、希望、力量與智慧面對語文學(xué)習(xí)。

3.2 語文教育活動(dòng)的科學(xué)構(gòu)建

（1）小學(xué)語文教育整體科學(xué)化構(gòu)建是十分重要的，做好頂層設(shè)計(jì)，在語文教學(xué)中，充分發(fā)揮老師教學(xué)改革、實(shí)施與指導(dǎo)者的功能，正確認(rèn)識語文新課改現(xiàn)狀。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)要從不同出發(fā)，基于教育下層層面，合理制定有效的課標(biāo)。（3）課程建設(shè)要以語文教材核心內(nèi)容為助于，明確教材中哪些內(nèi)容可教給學(xué)生，要為學(xué)生講解何種內(nèi)容，以及課程、教材及教學(xué)等內(nèi)容間的生成與轉(zhuǎn)換。（4）老師要樹立長遠(yuǎn)的語文教學(xué)目標(biāo)，從知識與道德層面，充分發(fā)揮老師的典范作用。（5）采用客觀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系評判小學(xué)教育效果，要注意評價(jià)主體不同，其自身評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要有所不同，為了順應(yīng)時(shí)代潮流，獲得與時(shí)俱進(jìn)的公平教育效果，評判內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)且科學(xué)化。

3.3 基于文本構(gòu)建小學(xué)語文教育

小學(xué)學(xué)習(xí)階段，語文學(xué)科情感與趣味性比較強(qiáng)。小學(xué)語文教材內(nèi)容，每一章節(jié)、欄目及標(biāo)題都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的可愛科通圖案，生動(dòng)形象，能夠有效吸引學(xué)生注意力。每篇課文中配圖與插圖也是形神兼具的，同時(shí)教材各部分還應(yīng)用不同色塊進(jìn)行區(qū)分。這種版面與色彩設(shè)計(jì)，為教材增添了趣味性，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的樂趣。語文教材涉及的知識比較多，重視培養(yǎng)學(xué)生的知識掌握過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生熟練正確的情感、態(tài)度與價(jià)值等理念，具有一定的工具與人文性，語文教材并非簡單地普及語文知識，更重視培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，生活與自然化明顯，多樣化文化給予了一定的尊重與理解，促進(jìn)小學(xué)語文與現(xiàn)實(shí)生活的融合。實(shí)際教學(xué)中，語文教材豐富的內(nèi)容，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.4 科學(xué)化的教學(xué)方法與內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)性發(fā)展適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方法，靈活應(yīng)用多元化教學(xué)方法，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與教育目標(biāo)。例如，對于圖像與音像資料，學(xué)生興趣比較大，此種情況下，老師可為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的圖畫或多媒體課件，或利用游戲教學(xué)，采用學(xué)生熟悉且感興趣的方法開展教學(xué)，提高語文學(xué)習(xí)熱情。此外，小學(xué)語文教育內(nèi)容以課本教材為主，但老師要注意引入課外知識拓寬學(xué)生視野，使得學(xué)生語文知識結(jié)構(gòu)更加完善。針對理解難度大的語文知識，老師可根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展引入生活實(shí)例進(jìn)行說明補(bǔ)充。同時(shí)，語文教育不同階段，其側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同，例如一年級語文教學(xué)中，識字是教學(xué)主要目標(biāo)，而二年級則要引導(dǎo)學(xué)生掌握組詞、造句及簡單閱讀；進(jìn)入三年級學(xué)習(xí)，要重視對課文的朗讀、古詩背誦以及淺顯地作文練習(xí)，逐漸加大語文學(xué)習(xí)難度，增加閱讀量。

4.科學(xué)化教育構(gòu)建過程分析

4.1 根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際安排并組織教學(xué)活動(dòng)

語文體現(xiàn)了語言應(yīng)用及文化知識學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教育中，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，促使教材內(nèi)容日?；?，分解教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生喜歡的方式表達(dá)并展示。還可利用圖片為學(xué)生生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，組織相應(yīng)的游戲教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，以此營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)到更多的語文知識。

4.2 應(yīng)用多元化教學(xué)方法

眾所周知，小學(xué)階段，受年齡因素影響，學(xué)生好勝心情，此種情況下，老師要善于鼓勵(lì)并及時(shí)評價(jià)學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為，激發(fā)語文學(xué)習(xí)熱情。所以，實(shí)際教學(xué)中，老師要對教學(xué)方案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，規(guī)范組織教學(xué)過程，積極表揚(yáng)并鼓勵(lì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績與態(tài)度。堅(jiān)持由淺到深的理念，為學(xué)生深入講解語文知識，攻克教學(xué)重難點(diǎn)知識，便于學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)語文知識的樂趣。