高職田徑教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用

宋橋仔 江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教學(xué)不斷改革和創(chuàng)新發(fā)展背景下的新型教學(xué)方式，有助于給學(xué)生提供更真實(shí)的實(shí)踐情境與問(wèn)題語(yǔ)境，通過(guò)任務(wù)展開(kāi)教學(xué)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有能力主動(dòng)構(gòu)建探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決等一體化的學(xué)習(xí)體系，從而以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的提升和教學(xué)效率的增強(qiáng)。高職院校田徑教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。

一、高職田徑教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的積極作用

（一）有效地完善教學(xué)模式

高職院校田徑教學(xué)中，通常來(lái)說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)大多以教師的指導(dǎo)為主，缺乏教師引領(lǐng)的狀態(tài)下就會(huì)稍顯懈怠，造成學(xué)生的盲目練習(xí)或者能力水平的提升非常淺顯。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式講究學(xué)生的自主探究能力和主觀能動(dòng)性，田徑教學(xué)中的有效運(yùn)用有助于將教學(xué)模式向探究式學(xué)習(xí)課堂轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高積極性和探究精神，從而在學(xué)習(xí)中對(duì)于田徑運(yùn)動(dòng)的專業(yè)知識(shí)掌握更有效率，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的帶動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的完善。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

高職田徑教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最大積極作用就是提高了田徑教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)田徑教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)于田徑運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)大多趨于被動(dòng)，久而久之就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)或者排斥現(xiàn)象，造成專業(yè)技能的訓(xùn)練與相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)瓶頸。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)通過(guò)構(gòu)建探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決的一體化學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生極大地提高了積極性和探究意識(shí)，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的訓(xùn)練中體現(xiàn)出主觀能動(dòng)性，從而充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，保障學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)水平的穩(wěn)定提升[1]。

二、高職田徑教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效策略

（一）搭建合理的教學(xué)情境

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是教學(xué)任務(wù)，高職院校田徑教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的第一前提就是確立教學(xué)任務(wù)，通過(guò)搭建合理的教學(xué)情境有利于促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)，保障任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有著良好的實(shí)施基礎(chǔ)。教學(xué)情境的搭建能夠讓學(xué)生放松心理狀態(tài)，更好地融入教學(xué)活動(dòng)中，從而與教學(xué)任務(wù)保持高度參與性和積極主動(dòng)探索意識(shí)。比如在田徑教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)去回憶和復(fù)習(xí)已知知識(shí)，并在解決不了問(wèn)題任務(wù)的狀況下，借助小組合作實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)解決，這可以促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生的積極帶動(dòng)作用。

（二）側(cè)重于任務(wù)分析

通常來(lái)說(shuō)，高職院校田徑教學(xué)中，教師都會(huì)利用課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新知識(shí)教導(dǎo)，但是學(xué)生的基本功不扎實(shí)就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，所以說(shuō)在田徑教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要注意教學(xué)任務(wù)分析。在教學(xué)過(guò)程中，引出教學(xué)任務(wù)后先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)的難易程度有基礎(chǔ)認(rèn)知，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)去嘗試解決和完成，從而加深其對(duì)不同困難程度的任務(wù)掌握，強(qiáng)化自身問(wèn)題解決能力，以及促進(jìn)自身技能與知識(shí)的綜合運(yùn)用[2]。

（三）引導(dǎo)任務(wù)探索

學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)之后，教師的引導(dǎo)和初步解決至關(guān)重要，這一過(guò)程教師可以利用分組或者分層教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性化發(fā)展差異與綜合實(shí)力水平劃分小組，以促進(jìn)任提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生整體的帶動(dòng)性，讓學(xué)生互相之間實(shí)現(xiàn)合作與共享，從而確保任務(wù)引導(dǎo)與探索的有效價(jià)值。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師對(duì)任務(wù)的科學(xué)合理引導(dǎo)和探索指引，可有效避學(xué)生出現(xiàn)大的方向錯(cuò)誤。

（四）探索結(jié)果呈現(xiàn)

高職院校田徑教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)探索結(jié)果呈現(xiàn)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用的最后關(guān)節(jié)，教師要選擇單獨(dú)的學(xué)生或者小組進(jìn)行任務(wù)成果展示，并對(duì)此作出積極評(píng)價(jià)和有效反饋。一定的表?yè)P(yáng)與贊賞有助于提高學(xué)生的積極性和自信心，從而在田徑運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定與效率的提升，進(jìn)而確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在高職院校田徑教學(xué)中的價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職院校田徑教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要從學(xué)生根本出發(fā)，充分結(jié)合學(xué)生群體的成長(zhǎng)發(fā)展特性和個(gè)性化發(fā)展差異，才能確保教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)置與學(xué)生之間的高度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相對(duì)而言比較注重學(xué)生的探索性和問(wèn)題的學(xué)習(xí)與過(guò)程積累，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重鉆研田徑內(nèi)容與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之間的結(jié)合，以保障教學(xué)與學(xué)習(xí)的相對(duì)統(tǒng)一，從而實(shí)質(zhì)性地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與素養(yǎng)。