?闕偉偉

如今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，社會(huì)節(jié)奏快，對(duì)一個(gè)人素質(zhì)的要求也就更高，從而導(dǎo)致教學(xué)行業(yè)需要肩負(fù)起為社會(huì)輸送人才的作用，這就要求教育工作者有責(zé)任感以及正確的方法，效率是現(xiàn)在各個(gè)行業(yè)都注重的方面，教學(xué)工作者應(yīng)在保證質(zhì)量的情況下提高教學(xué)效率，以達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識(shí)的目的，而對(duì)小學(xué)生的心理健康引導(dǎo)教育更是重中之重，這關(guān)乎著學(xué)生未來的發(fā)展趨勢(shì)以及發(fā)展方向，與此同時(shí)這一點(diǎn)也對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

一、學(xué)習(xí)焦慮情緒的控制

如今的學(xué)生在父母和社會(huì)的雙重壓力下，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮情緒，由于如今學(xué)業(yè)繁重，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，從小學(xué)開始就會(huì)面臨學(xué)習(xí)焦慮的情況，更會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，教學(xué)工作者應(yīng)針對(duì)這一情況開展相應(yīng)的措施，如今強(qiáng)調(diào)以人為本，課堂主體是學(xué)生，所以教師應(yīng)圍繞學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氣氛和學(xué)習(xí)氛圍，盡可能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使其在輕松愉悅的情緒下接受教育，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以通過結(jié)合多媒體、互動(dòng)游戲、趣味問答等方式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而各種教學(xué)手段的應(yīng)用應(yīng)注重時(shí)機(jī)，應(yīng)在不同的教學(xué)時(shí)期應(yīng)用不同的教學(xué)方式。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合一些動(dòng)畫電影，在進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)程度的檢驗(yàn)測(cè)試時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，另外可以下載一些英文發(fā)音時(shí)的口型動(dòng)態(tài)圖片，讓學(xué)生更加直觀地看到發(fā)音時(shí)的正確方式，音標(biāo)的教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中最基礎(chǔ)性的部分，教師應(yīng)將這一部分的教學(xué)放在最開始的位置，采取多種教學(xué)手段使其掌握這一學(xué)習(xí)部分，音標(biāo)相當(dāng)于漢語中的拼音，是學(xué)習(xí)其他部分的基礎(chǔ)，應(yīng)著重教學(xué)，以此為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，除此之外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的英文兒歌，使學(xué)生更容易記背單詞。

二、不良自卑心理的調(diào)節(jié)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力是不同的，部分英語成績(jī)較差的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生自卑的負(fù)面情緒，這就遵從了馬氏定理，在這種情緒的主導(dǎo)下，成績(jī)差的學(xué)生成績(jī)?cè)絹碓讲睿瑥亩员┳詶?，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使得英語成績(jī)一降再降，而這一問題的解決應(yīng)該是父母和教師雙方聯(lián)動(dòng)的結(jié)果，父母應(yīng)給孩子積極的暗示，使其有可以學(xué)好英語的自信心，而老師應(yīng)針對(duì)英語成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，并了解其學(xué)習(xí)狀況，并針對(duì)這一狀況開展相應(yīng)的措施，老師不應(yīng)讓其喪失信心，應(yīng)對(duì)其積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，從而在達(dá)到調(diào)節(jié)自卑的情緒的基礎(chǔ)目標(biāo)上升華，使其在學(xué)習(xí)和生活兩方面都建立自信心。

例如，教師在了解其學(xué)習(xí)情況的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課上提問，故意問其已經(jīng)掌握的內(nèi)容，在學(xué)生正確回答過幾次問題之后，就會(huì)重新產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，學(xué)生的自信心就會(huì)重新建立，教師在此時(shí)應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行薄弱部分的教學(xué)，使其感受到教師是重視自己的，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，家長(zhǎng)也應(yīng)及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使其意識(shí)到自己是可以學(xué)好的，自信心建立之后，學(xué)生就會(huì)更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，以此戰(zhàn)勝學(xué)生的自卑心理，使其更加積極樂觀地面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)生活，并且有自信心去學(xué)習(xí)去生活，為其未來的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、不畏艱難意識(shí)的養(yǎng)成

在從小并沒有受過什么委屈的情況下，當(dāng)代小學(xué)生的抗壓受挫能力普遍不強(qiáng)，這是社會(huì)大環(huán)境下的普遍情況，而作為教學(xué)起始點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的抗壓受挫能力的鍛煉是一個(gè)很重要的部分，往往在人們失敗的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，小學(xué)生也一樣，在與人競(jìng)爭(zhēng)失敗之后會(huì)產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致情緒的低落，而教學(xué)工作者的目標(biāo)就是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其在面對(duì)失敗，面對(duì)壓力，面對(duì)挫折時(shí)，不輕言放棄，不自暴自棄，化壓力為動(dòng)力，更加積極向上地投身學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成一種積極樂觀的生活態(tài)度，并且堅(jiān)持不懈地去克服挫折，攻克難關(guān)。

例如，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，在每一節(jié)的課堂上都舉辦一些競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的活動(dòng)，比如開展單詞記背賽，將所有同學(xué)的成績(jī)進(jìn)行公示，評(píng)選出第一名，這既可以用于檢驗(yàn)學(xué)生情況，也可以鍛煉學(xué)生的受挫能力，以及對(duì)失敗的承受能力，教師可以故意設(shè)置一些超出學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的考試內(nèi)容，使其多面對(duì)一些挫折和阻礙，這會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)面對(duì)一些自己無法解決的困難和挫折，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地面對(duì)挫折，正確處理問題，以達(dá)到鍛煉其抗壓受挫能力的目的。

總而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生負(fù)面情緒不可避免，教師應(yīng)利用各種教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同的負(fù)面情緒進(jìn)行針對(duì)性解決，并引導(dǎo)其有正確的心理狀態(tài)，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度以及不畏艱險(xiǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)久性的任務(wù)，不僅僅在小學(xué)時(shí)代需要重視，在未來的教育中，也應(yīng)該重視，這一點(diǎn)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終，每一位教師都應(yīng)意識(shí)到這一問題，更加有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)。