李嬌陽

（山東省菏澤市牡丹區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東菏澤 274000）

引 言

就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，有效的閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，而且，通過閱讀教學(xué)中可寫作素材的積累和挖掘，有利于培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。因此，為進(jìn)一步提高小學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)小練筆教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，關(guān)于小練筆的設(shè)計(jì)，教師可以從以下幾方面著手。

一、在文本的留白位置進(jìn)行小練筆設(shè)計(jì)

小學(xué)語文課文中有很多留白位置，這些位置并不是作者創(chuàng)作疏忽，而是作者不戳破的言外之意。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，授課教師要善于選擇留白位置進(jìn)行挖掘，有效利用文章空白位置展開練筆設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生巧妙填補(bǔ)空白，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，挖掘?qū)W生的想象創(chuàng)新能力。在小學(xué)語文閱讀小練筆教學(xué)過程中，教師可以從關(guān)鍵詞、高潮情節(jié)、寫作背景等方面著手，利用有形的文本內(nèi)容讓學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文章，感受作者創(chuàng)作時(shí)的心境，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

例如，蘇教版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)《推敲》一課，課文講述了唐代詩人賈島和韓愈作詩斟字酌句、精益求精的故事。課文的第三自然段中有這樣一句話：“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動(dòng)作，不知不覺進(jìn)了長(zhǎng)安城?！痹谶@句話中，作者描寫了賈島當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，卻沒有描寫賈島聚精會(huì)神地斟酌文字時(shí)的心理活動(dòng)，這就是在閱讀教學(xué)過程中穿插小練筆的良好契機(jī)。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行補(bǔ)充寫作，鼓勵(lì)并支持學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)賈島內(nèi)心獨(dú)白的留白進(jìn)行寫作。通過這樣的閱讀寫作練習(xí)，不僅能夠鍛煉小學(xué)生的想象能力，而且能夠進(jìn)一步強(qiáng)化他們的文章寫作能力，對(duì)提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用[1]。

二、在小學(xué)生意猶未盡時(shí)進(jìn)行小練筆設(shè)計(jì)

不論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，創(chuàng)新想象寫作至關(guān)重要。處于小學(xué)階段的學(xué)生，身心發(fā)展處于初期發(fā)展階段，生性活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物有著極大的好奇心，因此，教師務(wù)必要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的閱讀欲望，在學(xué)生意猶未盡時(shí)進(jìn)行寫作練筆。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文教材六年級(jí)下冊(cè)《三打白骨精》中，由于《西游記》是學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)作品，他們對(duì)孫悟空的形象記憶深刻，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后依舊沉浸在孫悟空三打白骨精的情節(jié)中，或氣憤唐僧對(duì)孫悟空的懲罰，或憤恨白骨精濫殺無辜等，這時(shí)教師就可以隨堂為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小小的寫作練習(xí)，讓學(xué)生脫離名著、動(dòng)畫片《西游記》中的后續(xù)情節(jié)，充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)接下來的故事進(jìn)行寫作，但這一過程中，教師要注意讓學(xué)生合理展開想象，絕不能放任自流，要充當(dāng)引導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色，在強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，提高他們的寫作能力[2]。

三、在文本的精彩處進(jìn)行小練筆設(shè)計(jì)

小學(xué)語文教材中選取的課文都是名篇佳作，這些經(jīng)典的文學(xué)作品就是學(xué)生習(xí)作的典范。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中設(shè)計(jì)小練筆時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本的精彩之處，根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)仿寫練筆。在實(shí)踐的過程中，教師還要注意，一方面，要確定閱讀文本內(nèi)容為寫作練習(xí)創(chuàng)造了哪些條件，奠定了哪些基礎(chǔ)；另一方面，要進(jìn)一步明確寫作練習(xí)需要利用閱讀文本中的哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)哪些方法。這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生仿照文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)以及寫作手法等進(jìn)行自主創(chuàng)新寫作，利用這些優(yōu)秀的文學(xué)作品提高學(xué)生的習(xí)作能力。小學(xué)語文教材選編的課文，都是具有較高文學(xué)價(jià)值的文章，在寫作方法上非常值得教師去挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)仿寫小練筆。

例如，蘇教版小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)《望月》是著名的作家趙麗宏的一篇散文，作者用雋永的語言描寫了文中的“我”和“小外甥”所望的“江中月”“詩中月”“心中月”。作者在文章的第二自然段中描繪的“月下江景”格外美麗，這段文字是這篇文章的閃光點(diǎn)。美麗的景色給讀者帶來了美好的感受，那這樣美麗的景色作者又是怎樣描寫出來的呢？根據(jù)這段景色描寫，授課教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者寫景的順序進(jìn)行仿寫。這一過程中，教師需要注意的是，務(wù)必要率先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀文本中的描寫規(guī)律，并幫助學(xué)生厘清仿寫思路，這樣學(xué)生才能更好地應(yīng)用閱讀文本進(jìn)行寫作[3]。

四、在文本結(jié)尾處進(jìn)行小練筆設(shè)計(jì)

我們?cè)趯?shí)際閱讀教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有些課文的結(jié)尾比較特別，既在意料之外又在情理之中，而且這樣的結(jié)尾方式更容易激發(fā)學(xué)生的想象力，這時(shí)教師就可以抓住這類閱讀文本組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。在文本結(jié)尾續(xù)寫小練筆設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將課文結(jié)尾作為寫作的起點(diǎn)，結(jié)合文章具體內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文進(jìn)行延伸寫作。

例如，在蘇教版小學(xué)語文教材六年級(jí)下冊(cè)《愛之鏈》時(shí)，作者在文中講述了兩個(gè)故事——“喬伊幫助了老婦人”“老婦人幫助了女店主”，人與人之間的互相關(guān)愛在寒冷的冬天就這樣傳遞了下去。文章的結(jié)尾“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會(huì)好起來的親愛的，喬伊’……”，一語道破了女店主和喬伊之間的關(guān)系，這種結(jié)局的設(shè)計(jì)雖然讓讀者感到意外，可是思考之前的故事情節(jié)后又感到這在情理之中。這樣有特色的結(jié)尾對(duì)于學(xué)生來講又是一個(gè)很有價(jià)值的小練筆。教師可以設(shè)計(jì)以“喬依醒來”為開頭寫一段話，通過這樣的方式讓學(xué)生對(duì)課文結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，讓愛在學(xué)生編寫的故事中繼續(xù)傳遞下去。因此，小練筆能充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想從根本上保證小練筆教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，教師務(wù)必要全面立足于語文教材，充分挖掘文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，可以在文本的留白位置、在小學(xué)生意猶未盡時(shí)、在文本的精彩處、在文本結(jié)尾處進(jìn)行練筆設(shè)計(jì)，讓讀寫結(jié)合在小練筆中開花結(jié)果，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的共贏。