張?zhí)?/p>

（甘肅省武威市古浪縣海子灘教育工作站，甘肅武威 733111）

引 言

結合現代小學生的發(fā)展情況分析，為了提高農村小學低年級作文教學成效，促進學生自主學習，教師需要在教學中注重對學生寫作的興趣培養(yǎng)，例如，在教學開展的過程中，找出與農村自由環(huán)境相關的寫作主題來激發(fā)學生的寫作興趣。教師通過適當的教學和引導，幫助學生形成良好的學習習慣，在寫作教學開展前，教師需要讓學生掌握一些字、詞、句等基本的語文知識，并且能夠熟練地在寫作中運用，從而全面提高學生的讀寫聽說能力。

一、為學生奠定良好的寫作基礎

重視農村小學低年級學生語文寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠為學生的寫作能力的提升奠定良好基礎，語文教學的時間是有限的，作文只是作為語文教學中的一部分，這就需要教師在教學內外結合農村的生活環(huán)境進行語文作文的滲透工作[1]。例如，每天早自習開始前，教師可以為學生講一則語文故事，調動學生對故事的興趣，教師結合故事的主要內容提出合理的教學問題，讓學生進行探討和分析，“我們在聽完故事后，想要對故事中的主人公說些什么呢？”對一些表現優(yōu)異的學生，教師要及時地給予表揚和認可。

學生對語文故事產生興趣之后，教師可以讓學生每天放學后寫一篇聽后感，在教學開展之前，隨機抽取學生的文章進行朗讀，并定期開展寫評課，對學生的文章進行評析。教師需要結合學生的個性化發(fā)展需求和農村的實際生活情況設計明確的寫作主題，如“公雞中的戰(zhàn)斗機”“小鳥的家”等。為學生設計寫作主題的教學形式持續(xù)一段時間后，教師就可以將舞臺讓給學生，讓學生通過自主創(chuàng)作記錄下自己內心的想法，從而激發(fā)學生的寫作興趣，還可以在教學過程中安排朗誦環(huán)節(jié)，讓學生互相評價，從而讓文學創(chuàng)作變?yōu)橐患唵慰鞓返氖隆?/p>

二、鼓勵和認可學生的文學創(chuàng)作

小學生正處于思維發(fā)展的重要時期，教師在評價小學生作文的過程中，不能以成年人的眼光看待作文內容，對學生天馬行空的想象要給予一定的鼓勵和認可[2]。學生因為個性發(fā)展的差異，作文的質量存在差距，教師可以將學生進行層次劃分，采取不同的教學方案更好地提高學生的整體寫作水平，并且在教學過程中保持公平、公正的教學態(tài)度，充分尊重和認可學生的文學作品。

首先，對于一些寫作能力較差的學生，教師需要多引導學生發(fā)表自己的意見和看法，適當降低對文章質量的要求，只要能夠寫出通順的語句和段落，就給予一定的表揚和認可，從而讓學生產生寫作的動力，同時，教師可以用鼓勵的語言引導學生進行作文創(chuàng)作，讓學生體驗到創(chuàng)作帶來的喜悅，從而對作文創(chuàng)作產生興趣[3]。然后，教師在教學完成后還要與存在寫作困難的學生多進行交流和溝通，加深對學生內心世界的理解，找出學生的優(yōu)缺點，同時還可以在教學過程中，采取互幫互助的教學手段，通過“小組合作”和“一對一輔導”的教學手段，讓優(yōu)生帶差生，從而在班級里營造良好的學習環(huán)境。最后，教師還可以及時與家長進行溝通，讓家長協助教師進行教學，促進學生寫作能力的提升。

三、激發(fā)學生的想象力

作文的創(chuàng)作需要以想象力為基礎，小學生的思維較為活躍，具有豐富的想象力，因此，教師在進行小學語文作文教學時，需要了解不同學生對同一作文主題產生的不同想象，不能批評學生的異想天開，而是要了解學生的內心想法，鼓勵學生進行大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮出自身的想象能力，讓學生在作文創(chuàng)作的過程中自由地表達內心的想法[4]。

例如，作文《宇宙中的生物》的教學中，宇宙對于農村學生來說無疑是神秘的，很多學生認為星星就是宇宙，教師可以在教學過程中，合理地運用多媒體技術向學生展示一些震撼而真實的宇宙場景，教師在向學生介紹宇宙的過程中，也可以采取一些擬人化的表現手法對宇宙中的行星進行介紹，通過運用“飛奔的水星”“狂暴的木星”等詞語，學生覺得那些遙遠的星球像身邊的朋友一樣親近。教師要適當地對學生進行引導，“我們想象一下，在遙遠的銀河系或者宇宙星系中，會存在一些什么樣的生物呢？”學生通過觀察與探討，都踴躍發(fā)言，有的認為宇宙中有外星人，有的認為宇宙中有一些三只眼睛四條腿的小動物，還有的認為宇宙中有史蒂仔（動漫中的外星生物狗），讓人啼笑皆非。學生的想象力是無窮無盡的，教師可以讓學生通過寫作的形式，描述自己所構想出的生物樣貌。

四、實踐教學結合學生的生活實際

教師在制訂教學方案的過程中，需要明確寫作教學的重難點，結合學生的農村生活實際和個性化發(fā)展需求，制訂出合理的寫作題目，讓學生能夠在進行創(chuàng)作的過程中，結合生活中的人和事展開想象[5]。

例如，在作文《30年之后的我》教學中，學生大膽地暢想自己成年之后的生活，大部分學生結合爸爸、媽媽的生活實際，寫到“未來的自己，家庭幸福，工作穩(wěn)定，生活愜意和瀟灑”；但還有一小部分的學生具有豐富的想象力，會寫到“30年后的我也許在南極考察”“30年后的我也許已經成為中國首富”。這些大膽的設想并不是完全沒有可能，因為事物總在不斷地變化，所以，教師在進行作文評價時，不能直接批判學生的異想天開，而是要鼓勵、認可學生的想法，讓學生通過自己的努力實現夢想。

結 語

學生寫作水平的提高是一項長期、艱巨的教育工作，為了在教學中滿足學生的實際需求，教師在制訂教學內容的過程中，需要充分了解學生的個性化發(fā)展需求和興趣愛好以及學生的文學特長，通過全新的教學手段，激發(fā)學生的寫作興趣。教師對待學生需要愛心和耐心，為學生提供展示自我的平臺，發(fā)現學生所具有的閃光點，為學生創(chuàng)造寫作的機會，營造一個良好的教學氛圍，為學生的良好寫作打下基礎，鼓勵和認可學生的文學作品，激發(fā)學生的想象力，結合學生的生活實際進行教學活動，以更好地提升學生的寫作能力。