王海霞

（甘肅省武威市民勤縣西關(guān)小學(xué)，甘肅武威 733399）

引 言

語文是一門實踐性比較強的學(xué)科，尤其是在口語教學(xué)中，其對學(xué)生實踐操作技能的要求比較高。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師除了要教授給學(xué)生最基本的交際知識，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況合理運用創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的交際實踐能力。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，創(chuàng)造性思維的應(yīng)用已成為教學(xué)的關(guān)鍵，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有深遠的影響。此外，創(chuàng)造性思維能夠深化口語教學(xué)的綜合效果，彌補傳統(tǒng)教育的不足；能夠提高學(xué)生口語交際的主觀能動性，推動學(xué)生更積極地投入口語交際練習(xí)中，形成適應(yīng)個人發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)生的口語交際能力與寫作水平具有直接關(guān)系，創(chuàng)新口語交際教學(xué)有利于提升學(xué)生的語言表達能力，繼而推動學(xué)生寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)新教育在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中的局限性

（一）忽略創(chuàng)造性思維的應(yīng)用

隨著教育的不斷改革，新課標對語文教學(xué)的要求越來越高，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。從當前口語交際教學(xué)的情況來看，有相當一部分學(xué)校在口語交際練習(xí)中，沒有應(yīng)用創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)停滯不前。這是因為一些語文教師缺乏應(yīng)用創(chuàng)造性思維的意識，對教學(xué)創(chuàng)新的認識不夠，導(dǎo)致課堂效果較差[1]。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，一些教師缺乏正確的創(chuàng)造性思維引導(dǎo)，難以營造符合學(xué)生發(fā)展特點的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生難以合理應(yīng)用創(chuàng)造思維，無法獲得思想認知層面的提升。除此之外，學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)比較薄弱，訓(xùn)練的積極性不高，大部分學(xué)生沒有培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意識，沒有感受到創(chuàng)造性思維的重要影響以及應(yīng)用價值，不能挖掘自身潛能。在實際的口語交際教學(xué)過程中，教師很難實現(xiàn)注重創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展。

（二）缺乏良好的課堂環(huán)境

就當前的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀而言，大多數(shù)學(xué)校忽視了創(chuàng)造性思維的應(yīng)用。小學(xué)生的理解能力比差，再加上學(xué)校不夠重視，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)激情[2]?？菰锏慕虒W(xué)環(huán)境制約了語文教學(xué)的發(fā)展，限制了口語交際教學(xué)的訓(xùn)練效果，教師在教學(xué)過程中，沒有滲透創(chuàng)造性思維的教學(xué)理念，無法正確把握整體情況，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維無法得到發(fā)展。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)新教育實施路徑

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造適合口語交際的教學(xué)環(huán)境

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先教師就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對口語交際教學(xué)感興趣后，才會全身心地投入教學(xué)活動中。在小學(xué)語文口語交際過程中，語文教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分參與到口語交際的課堂活動中。第一，教師可以采用有趣的小故事進行課堂導(dǎo)入，向?qū)W生展示教材上的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，集中學(xué)生的注意力[3]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，在觀察中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，教師可以讓學(xué)生在課前準備階段收集相關(guān)資料，進行自主觀察活動，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第三，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，開展相關(guān)教學(xué)實踐活動，為學(xué)生營造輕松愉悅的活動氛圍。學(xué)生只有具備口語交際的興趣，才會積極主動地參加口語交際活動。例如，在教學(xué)小學(xué)語文口語交際《有趣的動物》的過程中，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)收集一些動物的圖片供學(xué)生觀賞，為學(xué)生創(chuàng)建良好的口語交際環(huán)境。教師可以和學(xué)生進行互動：“同學(xué)們，大自然中有許多神奇的生命存在，螢火蟲可以在黑夜中發(fā)出微光，鸚鵡可以學(xué)人說話，袋鼠媽媽的口袋里可以裝下小袋鼠，松樹的尾巴就像降落傘一樣。你們喜歡什么動物？可以和大家分享嗎？”這一環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生踴躍發(fā)言，有效鍛煉了口語表達能力，促進了和同學(xué)之間的交流。同時，互動環(huán)節(jié)有利于構(gòu)建新型師生關(guān)系，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有很大的推動作用。

（二）重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)創(chuàng)造性思維

在口語交際教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)預(yù)期的教育目標，教師必須重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與教學(xué)活動。學(xué)生是口語教學(xué)活動的主體，教師只有激發(fā)學(xué)生的主體意識，才能讓學(xué)生更好地發(fā)揮創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生充分參與課堂活動。例如，在教學(xué)口語交際《請你幫個忙》時，教師可以鼓勵學(xué)生積極參加表演，模擬真實場景，以調(diào)動學(xué)生的表演熱情。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表演技巧，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。再如，在教學(xué)口語交際《我是推銷員》的過程中，根據(jù)口語交際的具體內(nèi)容，教師可以安排學(xué)生進行表演活動，指引學(xué)生自主組織語言，講述商品的外觀、使用技巧、性能、價格等具體內(nèi)容，針對模擬客戶提出的與產(chǎn)品相關(guān)的問題，作出相應(yīng)的回答及解釋。

在口語交際練習(xí)過程中，教師要注意維持課堂紀律，要求學(xué)生認真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，鼓勵學(xué)生積極提問，讓學(xué)生充分參與到口語交際活動中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，再組織學(xué)生自導(dǎo)自演，使學(xué)生主動參加口語交際活動。這種教學(xué)模式，有效鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時，在口語交際活動中，教師要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營造輕松愉悅的口語氛圍，合理安排教學(xué)活動，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)語文口語交際過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建良好的口語交際環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時，教師在口語教學(xué)活動中，要適當進行教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動過程中，并積極引導(dǎo)學(xué)生展開生生、師生之間的交流，促進新型師生關(guān)系的建立。