浦 瑜 （江蘇啟東市寅陽小學(xué)）

美術(shù)課程具有特殊學(xué)科屬性，它具有豐富的心理健康治療資源，可作為實施心理健康教育的有效載體。繪畫是學(xué)生釋放精神壓力、緩解不良心態(tài)的有效途徑，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，營造輕松、積極、融洽的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生借助多元化的美術(shù)教育，在潛移默化中進行有效的心理疏導(dǎo)，促進學(xué)生提高繪畫學(xué)習(xí)的興趣和動力，充分體現(xiàn)美育的教學(xué)目標(biāo)。

一、開展繪畫心理分析，辨別學(xué)生心理狀況

注意時間短暫、活動過量和沖動是多動癥學(xué)生的行為特征；拒絕溝通，排斥與人交流是自閉癥學(xué)生的行為特征；情緒不穩(wěn)定、缺乏沖動控制能力是攻擊性人格學(xué)生的行為特征。將美術(shù)教育和心理疏導(dǎo)教育相融合，有利于教師分析和辨別學(xué)生的心理動態(tài)，并通過針對性措施進行改善。教師可在課堂上鼓勵學(xué)生分享繪畫內(nèi)容的代表含義及創(chuàng)作思路，并及時予以認(rèn)可和鼓勵，并借助適當(dāng)?shù)膭幼髋e止，比如鼓勵性的拍肩膀等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。特別是對于自閉學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生的繪畫內(nèi)容，分析他們的心理狀況，并為他們提供更多表現(xiàn)機會。而對于多動癥學(xué)生，則可在繪畫過程中提高對他們的關(guān)注，并時常提示他們的繪畫優(yōu)勢和不足，引導(dǎo)他們有興趣繼續(xù)繪畫。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生繪畫“墻”時，有的學(xué)生畫出色彩鮮艷的爬山虎植物墻，有的學(xué)生將圍墻的中間畫出一個缺口，并將自己的人物形象置于圍墻前。教師則需要針對特殊的繪畫作品，分析其心理信息，因此可鼓勵畫缺口的學(xué)生分享自己的繪畫含義，使教師了解到由于該學(xué)生缺乏同伴，而希望能通過缺口跨越墻壁的障礙，認(rèn)識更多的朋友。教師可以對該學(xué)生的實際情況進行針對性引導(dǎo)，鼓勵其他學(xué)生與他建立小組合作的學(xué)習(xí)形式，促進彼此的交流和溝通，幫助他克服心理障礙。

二、激活繪畫心理動機，穩(wěn)定繪畫學(xué)習(xí)興趣

廣泛的興趣有利于豐富學(xué)生的精神層面，為繪畫創(chuàng)作提供啟發(fā)和靈感。因此穩(wěn)定和調(diào)動學(xué)生的繪畫興趣至關(guān)重要。此外，教師可鼓勵學(xué)生借助課余時間拓展自身的知識視野，積累豐富的知識量，促進學(xué)生打造堅實的繪畫基礎(chǔ)。同時，促進教學(xué)模式呈多元化發(fā)展，將對知識技能的培養(yǎng)融入趣味性教學(xué)的當(dāng)中，進一步吸引學(xué)生將注意力集中到課堂上。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生以“最尊敬的人”作為繪畫主題進行創(chuàng)作時，可鼓勵學(xué)生注意觀察生活中較常見的環(huán)衛(wèi)工人，引導(dǎo)他們通過了解環(huán)衛(wèi)工人的辛勞付出和默默奉獻(xiàn)精神，激發(fā)學(xué)生的感激心理，進而幫助他們將情感帶入到繪畫中進行創(chuàng)作。又或者以“走進春天”為題，帶領(lǐng)學(xué)生從教室中解放出來，走進大自然里感受春天的氣息，進一步調(diào)動學(xué)生的興趣愛好，促進學(xué)生通過實踐活動，加強美術(shù)學(xué)習(xí)和實際生活的關(guān)聯(lián)，同時消除學(xué)生興趣的狹隘性。

三、克服繪畫畏難心理，培養(yǎng)堅強意志品質(zhì)

繪畫是學(xué)生情感體驗和生活感受的表現(xiàn)形式，同時能呈現(xiàn)出學(xué)生潛在的情感訴求，繪畫作品可以有效反映出學(xué)生的生活閱歷、成長環(huán)境以及家庭教育狀況等，而學(xué)生可以通過繪畫來體現(xiàn)自身的實際想法，傳達(dá)內(nèi)在的追求和渴望。由于學(xué)生還處于繪畫素養(yǎng)和鑒賞能力的塑造階段，但由于無法準(zhǔn)確將想法進行描繪，容易對自身的創(chuàng)作能力產(chǎn)生懷疑，從而造成畏懼、抵抗等不良心理，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生拒絕參與藝術(shù)活動，限制自身潛力的發(fā)展。因此教師需要借助美術(shù)教學(xué)，幫助學(xué)生克服繪畫畏難心理，通過傾聽和感受他們的真實想法，增強他們的創(chuàng)作自信心。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生描繪“值日”場景的教學(xué)時，由于部分學(xué)生因無法準(zhǔn)確掌握人物的動態(tài)而產(chǎn)生心理畏懼。教師應(yīng)當(dāng)在他們繪畫前，展示優(yōu)秀畫家的作品以及其他學(xué)生的作品，幫助他們尋找兩類作品的情感共同點，促進學(xué)生明白作品中融入真實情感后，便是具有生命力的繪畫成果，從而消除學(xué)生的繪畫顧慮，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

綜上所述，學(xué)生的繪畫能力在不斷克服心理障礙的過程中得以加強，是一項系統(tǒng)的長期過程。因此，教師需要充分把握學(xué)生在進行繪畫創(chuàng)作時的心理動態(tài)，通過因材施教，利用多元化的教學(xué)形式，幫助學(xué)生消除心理問題，為學(xué)生營造廣闊、民主、融洽的成長空間。