王生達(dá) （甘肅蘭州華僑實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

班主任在班級(jí)管理的過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的管理觀念，從多個(gè)角度了解后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要性，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注，給予后進(jìn)生更多的理解和關(guān)愛，用德育的方式實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化。

一、根據(jù)后進(jìn)生的差異性采取有針對(duì)性的指導(dǎo)方式

優(yōu)秀的學(xué)生有許多共同的特點(diǎn)，但是每一個(gè)后進(jìn)生都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。要想實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化首先要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的了解，在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行德育時(shí)采取因材施教的原則。有些后進(jìn)生在性格上比較溫和，學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣采用思維定式，也不是很善于表達(dá)，對(duì)于這樣的學(xué)生，班主任應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，并且對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)。有些后進(jìn)生在性格上比較倔強(qiáng)，好勝心比較重，對(duì)于這樣的學(xué)生，班主任應(yīng)該加強(qiáng)與他們的互動(dòng)，通過榜樣的力量來帶動(dòng)他們進(jìn)步。有些后進(jìn)生在性格上比較孤僻，有很強(qiáng)的自尊心，班主任應(yīng)該多鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的自信。有些后進(jìn)生在性格形比較敏感，容易多愁善感，班主任可以讓性格外向的學(xué)生多和他們接觸，通過友誼的力量來實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

二、幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

有很多后進(jìn)生并不喜歡自己目前的狀態(tài)，希望能夠有所改善，得到教師和同學(xué)的認(rèn)可。但是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力，班主任應(yīng)該引導(dǎo)他們確立正確的價(jià)值觀念，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。班主任要為他們樹立短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，讓后進(jìn)生在逐步完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)之后再完成大目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的自我教育。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，班主任還要培養(yǎng)他們形成獨(dú)立的人格。后進(jìn)生對(duì)自己思想和言行上的準(zhǔn)則缺乏明確性，自我控制能力不強(qiáng)，同時(shí)也不喜歡受到他人的關(guān)注。因此，班主任應(yīng)該從長遠(yuǎn)考慮，使學(xué)生形成正確的道德觀和健全的人格。班主任要時(shí)刻關(guān)注后進(jìn)生的思想動(dòng)態(tài)，明確后進(jìn)生行為的成因，在合適的場(chǎng)合對(duì)他們進(jìn)行思想教育，使他們認(rèn)識(shí)到問題的成因，在思想上做出轉(zhuǎn)變，在行為上進(jìn)行跟進(jìn)，從而順利地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

三、給予后進(jìn)生足夠的信任，對(duì)其進(jìn)行情感教育

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)長期的過程，班主任應(yīng)該用自己的愛心、耐心和責(zé)任心真誠地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。在最初的階段，班主任不要對(duì)后進(jìn)生提出過高的要求，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取切實(shí)可行的策略，讓他們?cè)谕瓿擅恳粋€(gè)小目標(biāo)的時(shí)候獲得成功的喜悅，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。班主任應(yīng)該正確地對(duì)待后進(jìn)生的反復(fù)情況，分析后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)的原因，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免反復(fù)情況的再次發(fā)生。在與后進(jìn)生交流時(shí)，班主任應(yīng)該用自己的情感對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，不能對(duì)后進(jìn)生心存偏見，而是應(yīng)該給予他們足夠的信任。另外，班主任應(yīng)該多對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們感受到班集體的關(guān)愛。同時(shí)，班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)，在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中為其提供展示自身長處的平臺(tái)，提升他們的自信。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)和生活中都沒有很強(qiáng)的自我管理能力，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中僅僅依靠班主任一個(gè)人的力量是不夠的，還要依靠整個(gè)班集體的力量，讓所有學(xué)生都參與到幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中。班主任要引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助，優(yōu)秀的學(xué)生要主動(dòng)向后進(jìn)生提供幫助，糾正他們的不良習(xí)慣。后進(jìn)生往往存在不收拾、貪玩或者抄襲作業(yè)等習(xí)慣，班主任應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的德育，從而高效地完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

四、發(fā)揮榜樣的作用，在思想上帶動(dòng)后進(jìn)生進(jìn)步

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，班主任還要發(fā)揮榜樣的作用，在思想上帶動(dòng)他們的進(jìn)步。班主任可以選擇教材中的英雄人物、革命領(lǐng)袖等，他們往往都具有頑強(qiáng)拼搏、奮發(fā)向上、無私奉獻(xiàn)的精神。班主任可以為后進(jìn)生講這些人物的故事，并且用他們的經(jīng)典名言來鞭策學(xué)生，讓后進(jìn)生在思想上受到鼓舞，從而獲得前進(jìn)的動(dòng)力和方向。對(duì)待不同的后進(jìn)生應(yīng)該選擇不同的榜樣。比如，對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)的后進(jìn)生，班主任可以為其講周恩來總理的故事，并且讓學(xué)生將“為中華之崛起而讀書”作為自己的奮斗目標(biāo)。對(duì)于在學(xué)習(xí)上比較懶惰的后進(jìn)生，班主任可以為其講祖逖聞雞起舞的故事，讓學(xué)生知道只有不斷努力才有可能獲得成功。對(duì)于缺少毅力的學(xué)生，班主任可以為他們講王羲之染墨池水的故事，讓后進(jìn)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持。除了名人之外，班主任還可以用班級(jí)內(nèi)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化的后進(jìn)生的例子來鼓舞學(xué)生，使他們有前進(jìn)的目標(biāo)和動(dòng)力。同時(shí)，班主任還可以定期組織學(xué)生召開主題班會(huì)、寫讀后感或者鼓勵(lì)學(xué)生將名人名言作為座右銘等，通過多種方式來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。如班主任可以召開以“抄襲作業(yè)是否正確”這一問題為主題的班會(huì)活動(dòng)，組織學(xué)生談一談自己的看法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抄襲作業(yè)的弊端，從而改正自己的不良習(xí)慣。